作文的阅评

作文的阅评

作为一名小学语文教师，我们最辛苦的工作莫过于批改作文，我曾经做过这样的一个尝试，我伴随上课铃响，手持一叠作文本，悄悄进入很少有人踏足的学校储物室，那里我已经准备好了桌椅。我这样做是想试一试，不受任何人、任何事打扰的情况下，一节课可以批改多少本作文。在安静的环境下，我全心投入了批改工作，一节课很快过去了，下课铃响，我一看，不禁戛然而笑，才五本半。平均七分钟多一本的批改作文的速度不算慢，我有六十四名学生，全神贯注的批改最少需要十一二个课时。既然选择了教师这个行业，为了学生的发展，我们就不怕辛苦。把作文本分发给学生，他们打开作文本，在那里小声的读着“中心明确，主题突出，选材有特色，语言通顺，用词准确，结构不合理，层次安排不够合理……”看完评语后，除了将作文里边的错别字修改一下，他们就把作文本收起来，再也懒得去管。我们如此辛苦的工作，学生就这样对待吗？他们怎么就不把作文的问题修改一下呢？看到这样的情况，我的心有些发凉，看来这样的批改有问题，“穷则变，变则通，通则达。”可是我应该怎样变呢？通过调查，我才知道原来学生看不懂，弄不明白我的批语是什么意思，他们也不知道这样去修改。于是，我在一年前开始尝试学生自主批改作文，因为缺少方法指导，并没有收到好的效果。

不久前，我有幸参加了2014年国培计划“送培到县”小学语文教师培训。而且在培训中，我认真学习了由衡水实验小学的张建志老师的所作“自主阅评——为读写互动开辟蹊径”的报告，真是获益匪浅。张建志老师从事作文自主阅评已经有10年多的时间。她的作文阅评课一般按照：读—说—画—议—理—审，六个环节进行。围绕“内容与中心”、“顺序与条理”、“方法”、“

赏词析句”、“建议”和“感受”展开。学生所完成的阅评文章就是完成以上的六项内容的记录。

在具体实施上，张建志老师给学生分成小组，分配好组长，组员任务，在作文评议时，有专人记录。记录发言的学生为了提高记录速度，他们设置了一套简单的符号。比如优秀的句子使用波浪线画下来，错误的地方使用修改符号改过来，不明白的句子用横线的画下来并且在旁边打一个“？”，组长发言使用三角形做标记，组员使用小圆圈做标记等等一系列学生约定俗成，学生熟知的，学生明白的，便于操作，便于修改的符号。

最后学生根据发言整理成阅评作文，阅评文章就是“内容与中心”、“顺序与条理”、“方法与佳句”、“细节”、“建议”和“感受”这六项内容，这六项内容在三年级的时候学生会按顺序一条一条逐一列出来，学生写出的阅评文章开始就是公式格式的套用。而随着年级的升高，学生就会将零零散散的六项巧妙的结合在一起，他们会根据需要颠倒顺序，也可以忽略一些项目，直接突出某一项。我们教师写出的作文评语大多三五行，而学生写出的阅评文章，少则一二百字，多则上千字，很多时候学生的阅评文章比作文字数还要多，更重要的是这样的评语，写作文的学生看的明白，知道应该这样修改，了解今后要注意的方向。更重要的写出的阅评文章，学生又多了一次写作的机会，而这次写阅评文章学生比写课本上的作文更乐意，甚至我们可以说他们在不自觉的情况下完成的，长期这样坚持下去，学生的写作水平怎么会不提高呢？

说了这么多，阅评课究竟应该怎样上呢/?张建志老师一般会连续两节课放到一起来完成一次阅评任务。她把这两节课八十分钟分成三部分。前三十分钟教师指导评价方法，然后拿出学生的一份作文师生共同完成阅评，这份作文可以是好的，也可以是差一些的，好作文提示学生写作的重点，写作的方法；差一点的作文，提醒学生应该关注的问题。中间四十分钟学生在小组内完成一本或两本作文的阅评，并写出阅评文章，最后十分钟全班交流总结这次作文中出现的问题，或者推荐特别优秀的作文在全班阅读展示。

我现在选取张建志老师所上的《难忘的一件事》这篇作文所进行的阅评课，给大家介绍一下。

第一：回忆作文要求。要求是写一件印象深刻的事。

第二：读作文，学生说一说写了一件什么事。是不是足以给人留下深刻的印象。是不是符合作文要求。（第二项任务就是完成张建志老师的六项内容中的“内容和中心”）

第三：说一说作文是按照什么顺序写的，写事的作文只写过程是不够的，他离不开起因和结果。然后学生评价一下这个写作顺序是不是思路清晰，从哪里可以看出来，这样的写作顺序是不是适合这篇作文。（这样学生就完成了张建志老师的六项任务中的“顺序”）

第四：说说作文使用了什么表达方法，从哪里看出来的，是否合适。一般写一件印象深刻的事学生会采用回忆的方法来写。然后由学生找出可以体现回忆的句子。（这项任务就完成六项任务中“表达方法”）

我们看出前面几项都是对作文整体的把握，那么后面的任务则是关注作文细节。

第五：细读文本，勾画、批注。画出你认为最精彩的句子用波浪线画下来，在旁边写出体会感受。这一项任务坚持一段时间，收益的不仅仅是作文，而且语文试卷的阅读理解题，学生得分明显提高。（这就是六项任务中的“赏词析句”）

第六：找找毛病，找出作文中不好的地方进行修改或提出修改意见。（这就是六项任务中的“建议”）

第七：说说自己的感受，这些感受可以是针对内容的可以是针对表达方法的。例如：有一学生写了一件很有趣的事情，阅评的小组写的感受是“你的故事非常精彩。因为有趣所以令人难忘，令人印象深刻。那么，我们以后写《难忘的一件事》、《有趣的一件事》、《印象深刻的一件事》都可以拿来用。

这样学生讲刚才的发言整理一下就是一篇阅评文章。各小组之间还可以互相交流阅评文章，阅评小组也可以和小作者进行交流讨论。

学习了张建志老师的自主阅评方法后，我回到学校迫不及待的想拿自己的学生试一试，恰好我在培训前给学生留了作业写一写你的同桌。我就计划用这篇作文来实践一下我所学习的理论。我考虑到描写一个人物就是需要一件事来表现人物的特点，通过细节描写来把一件普通的事写活，写生动。如何让深化学生对细节描写的认识呢？在第一课时，我根据这次国培从其他老师身上抄袭过来的一招本领设置了这样一个环节——我先把这样一段文字发给学生。文字的内容是：“小贝当大摇大摆地走进理发店。他嚷道：‘我要剃头！’老板笑眯眯地说：‘哟，是我们的小贝当啊，请坐。’小贝当扶了扶鼻梁上的眼镜，对老板喊道：‘我是大人了，你该叫我贝当先生。’老板递上报纸，改口道：‘请贝当先生看报。’小贝当一把抓过报纸，学着大人的样子看了起来。”然后由学生说一说这个小贝当是个什么样的人，学生总结比较到位“傲慢无礼”“骄傲”“没有礼貌”。我问学生你们喜欢这样的小贝当吗？“当然不喜欢。”那么我们怎样把这个“傲慢无礼”的小贝当改成“彬彬有礼”的小贝当。教室里顿时一片安静，学生陷入深思。片刻过后，没有等学生回答我就立刻布置新任务，画出文中人物的神态、动作、语言描写的词语。然后思考把这些词语换成什么样的词语我们就可以把“傲慢无礼的小贝当”变成“彬彬有礼的小贝当”。教室里有热闹起来，各个小组纷纷推出了自己的新版小贝当：小贝当慢条斯理的走进理发店，他轻声说“我要剃头。”老板笑眯眯地说：‘哟，是我们的小贝当啊，请坐。”小贝当扶了扶鼻梁上的眼镜，对老板认真的说道：“我已经是个大人了，请叫我贝当先生！”老板递上报纸，改口道：“请贝当先生看报。”小贝当双手接过报纸，学着大人的样子看了起来。

“诶，同学们改的很好，可是老师想把小贝当变成一个害羞腼腆的孩子，应该怎么办？”不用小组合作，一双双小手早已高高举起。他们的回答当然是把文章的神态、动作、语言描写改一改。然后我又问，同样的一件事都是去理发店剃头，为什么我们可以写出不同性格特点的小贝当呢？学生的回答依然没有令我失望。对了，细节描写的作用，如何把内容写生动，如何让人物形象鲜明……这一系列的问题得以解决。下面的阅评课又结合张建志老师的六个步骤，我们顺利的完成了我们班第一次自主阅评课，虽然我们班学生写出的阅评文章才一百字左右，可是这一百来个字比起我以前写给学生的“中心明确，主题突出，选材有特色，语言通顺，用词准确，结构不合理，层次安排不够合理……”生动多了。这节课学生高涨的情绪，热烈的讨论，甚至一些争辩，课后他们就不同的意见追着我做裁判，昔日作文课的愁眉苦脸、唉声叹气彻底变了。这所有的一切都告诉我学生的收获肯定会比以前多很多。再特别说明一下，接这批学生一年多来，学生一直围着我、追着我不让下课还是第一次。

言归正传，我想会继续带领我的学生在自主阅评这条道路上走下去，现在四年级的他们虽然还不能写出很精彩的阅评文章，但一年后呢？两年后呢?相信他们会越来越优秀