“教学相长”这句话的完整句子，这是出自哪里的

“教学相长”出自《礼记·学记》：“ 虽有嘉肴,弗食,不知其旨也.虽有至道,弗学,不知其善也.是故,学然后知不足,教然后知困.知不足,然后能自反也,知困,然后能自强也.故曰,教学相长也.”

译文：即使有美味的食物,不吃(也)不知道它的好味道;即使有最好的道理,不学(也)不知道它的好处.所以学习之后才知道自己的欠缺,教人之后才知道自己哪里理解的不透.知道自己有所不足,然后才能反省自己；知道自己有困惑之处,然后才能勉励自己奋发上进.所以说教导和学习是相互促进的

谈谈《教学相长》一课中有哪些句子设喻比方来说明探究性学习

教与学是互相促进的 虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。

是故学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后自强也。

故曰：教学相长也。

即使有美味的食物，不吃（也）不知道它的好味道；即使有最好的道理，不学（也）不知道它的好处。

所以学习之后才知道自己的欠缺，教人之后才知道自己理解得不透。

知道自己有所不足，然后才能反省自己；知道自己有困惑之处，然后才能勉励自己奋发上进。

所以说教导和学习是相互促进的。

1.佳肴：美味的食物。

嘉：佳，美味。

肴：指鱼、肉等美味。

2.弗：不 3.长：促进 4.旨：味美，好吃。

5.虽：即使。

6.至道：至高无上的道理，最好的道理。

7.是故：因此 8.知困：知道自己在学习中搞不通的地方，困：困惑，不懂。

9..知不足：知道自己有不够之处。

10.自反：反过来要求自己。

11.自强：自己奋发图强。

12.善：好处 13.教学相长：教和学互相促进。

不劳而获,教学相长,一唱一和,日新月异,闲情逸致,过目不忘,...

小学生入门写作主要有两大困难：一是“写什么”？（选取写作材料），二是“怎么写”？（写作方法与技巧）。

作为入门应先解决第一个问题，然后才能讲究写作技巧，因为前者是基础，好比河水之源，如果没有源头，哪来涓涓细流乃至滔滔长河？三年级是小学生作文的“入门”阶段。

由于刚刚开始学习写作文，往往出现这种情况：学生的组词、造句还讲得过去，但作文中的取材仅限于转抄和编造。

这样发展下去是不妥的。

其一，学不会观察生活、表现生活；其二，一旦养成习惯，会使思维懒惰，思路狭窄，材源枯竭，影响其思维品质、智力、心理等方面的健康发展。

那么，如何引导学生写作入门解决材源问题呢？我们提出如下几点看法： 一、要引导学生写生活中的真人、真事、真情和真景。

生活中的作文材料很多，但生活中的人、事、情和景，初写作文的学生往往缺少“抓”和“写”的意识，需要老师或家长的点拨、揭示加指导。

如我校去年元旦前夕要召开文艺晚会，布置同学们自带小红花，可老师没教过花的做法，有一位家长教会了他的女儿做红花，当这位小学生带着红花上学时，同学们求她帮助，她帮同学们做红花。

事后，有的同学表示送她小“礼物”。

虽然她喜欢小“礼物”，但是没要。

老师知道这件事后，就指导她把这件事写成作文《我帮同学做红花》。

由于写的是自己亲身经历的事，她写成的作文，内容充实，还挺有思想的。

二、给孩子创造积累写作材料的条件。

平时，学生只能天天重复着“家中——路上——学校——路上——家中”的过程，生活的范围有限，所以学校和家长应利用周末和节假日，领孩子去公园、野外等见世面，领略和感受积极的、丰富多采的社会和自然生活。

但要有益于教育孩子，其中一项便是为写作文积累材料。

例如，在今年暑假中，某家长带他的女儿去野外捉蝈蝈，临行前布置了写作要求，让她注意观察和记忆。

回来后，她写了作文《捉蝈蝈》，较生动地写下了捉蝈蝈的过程和动作，很有情趣。

三、给学生讲些直接感受不到的作文材料。

受生活的地点、环境等条件所限，有许多素材是学生直接看不到、得不到的，却是可写的。

这类材料需老师及家长的讲述，指导课外阅读等进行积累。

有一位学生家长在去某沿海城市出差回来时，给他的孩子带回来许多“礼物”，如：各种贝壳、小（海）石头、小纪念品等。

女儿最喜欢那串珍珠项链，她认为很贵。

其实仅几元钱，使她很惊奇。

这位家长抓住时机，向她讲了珍珠的人工养殖以及我国海上育珠事业的过去和现在，鼓励她以此为材写成作文《爸爸送我的礼物》，既训练了写作，又进行了爱祖国、爱科学的教育。

四、要让学生学会剪辑原有的写作材料。

固然生活中的真人、真事、真情和真景是小学生入门写作的主要材料，但不要因此束缚他们的自我发挥和想象，而是要让学生们学会将已有的材料进行合理的剪辑、必要的取舍。

有一位学生游过秀水公园后，在写《我爱秀水公园的美丽风光》草稿中提到“在草丛中捡到一只死去的蜻蜓”，这是真实的，但对文中的“美丽风光”起了削弱作用。

老师对此进行了指导，经过修改，学生的作文是：“我走上拱桥向东望去，湖面上是一片荷花和荷叶，交映相辉。

叶面上的水珠儿在阳光照射下，如珍珠般闪闪发光。

忽然一只红蜻蜓飞来，落在一支卷着的荷叶上，我想起了古诗‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’……”这一小小的剪辑，使作文增加了艺术性。

总之，老师及家长应相互配合，共同创造条件，指导学生通过多种途径观察生活，获取并积累写作素材，让学生在入门写作时，感到“材”有源头滚滚来。

小学生初学写作的三个放开 小学生初学写作，就像刚学步的孩子，走得摇摇晃晃，颤颤巍巍，甚至摔跤，但父母总是大胆放手，不断鼓励，终于孩子会走了，并且走得稳稳当当。

如果我们的老师能像父母呵护刚学走路的孩子一样，学生就都会作文，也都愿意写作文了。

但事实上，我们的老师在学生作文刚起步时就设置了很多的障碍，提出很多的要求，结果学生越写越不会写，越写越不愿意写。

老师在作文教学中形成的思维定势，对“好作文”定了很多条条框框的约束，恰恰忽视了学生的性情、学生的年龄特点和智力水平。

结果，由于人为地拔高，不断地限制，作文越教越死，学生越学越怕。

实际上，小学阶段，应大胆地“放”，让学生想写什么就写什么；想到哪里就写到哪里；想怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格。

长短句,整散句,的表达效果

语言是交际的工具，是文化最重要的载体。

语文教学目的在于培养学生以语文能力为核心的语文素质，提高正确理解和运用祖国语言文字的能力。

要提高教学效率，就必须探索语言运用能力培养的途径和方法。

探索语言训练的序列化，增强训练的目的性、针对性 语言运用能力来源于两个方面：一是语言习得，二是语言学习。

语言学习要学些什么，有人总感到很模糊，因而教学上停留在“运用之妙，存乎一心”的状态上，这就势必造成教学和训练的盲目性和随意性。

因此，探索语言训练的序列化，明确学习语言的基本任务和目标，是十分必要的。

分析研究高中语言教学大纲及高考考纲可见，培养和提高学生的语言实际运用能力，把语言表达得规范、简明、连贯、得体是高中阶段语言学习及训练的基本内容及目标。

其中，规范是基础，训练的目的是学生自然习得的语言书面化，表达符合社会语言运用的规范。

规范的训练主要包括培养学生能正确遣词造句，句子的表述符合一般的语法规范，消灭错别字，克服病句，正确使用标点符号几个方面。

简明、连贯、得体是比规范更高一层的语言运用能力，简明训练的重点，就是要表达必要的信息时，使用相应的简练的词句，词意明确，根据语境决定详细；连贯训练时要注意统一的话题，合理的句序，上下文语意的呼应。

得体，即是语言运用要注意时间、场合、对象等因素，根据不同情况，或委婉，或直白，或讽刺，或严肃，或幽默。

以上三者都是语言运用的期望性目标，是实施学科素质教育的需要。

引导学生积累语言感性材料，为语言运用打下坚实基础 学习语言必须以积累大量感性材料为基础，没有必要的积累，识字不多，词汇贫乏、句式单调便谈不上运用。

相反，积累丰富，读说听写就能左右逢源，触类旁通，这才具备了提高语言能力的条件。

积累的途径包括： 1、记诵。

记诵是传统语文教学的一条重要经验。

古人一直强调多读，认为只有多读，才能善写，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。

因此，教师要引导学生多读，读课本中好的文章，精彩的文段，优美的词句，并记忆成诵。

另外，还要引导学生多读报刊和古今中外优秀文学作品，扩大阅读量，拓宽视野，达到知识的广泛积累。

2、模仿。

模仿是语言习得的重要途径，也是积累语言材料的方法。

学生在语言运用中，不断吸收词汇，借鉴句式也就是一个积累的过程，所以，为培养学生语言运用的能力、教师应善于引导学生学会正确地模仿。

语言材料的积累，主要靠学生自己的实践，但教师也应适当地指导点拨，因为学生的认识往往有模糊笼统的毛病。

如记了一个成语却不求甚解、读了一个好句不知其妙、背一个文段却未解其意。

这些都有赖于教师的点评；哪些文学作品对学生有好处，在阅读作品时把握其中的哪些妙处，从中应学到什么等，这样才能让学生有效的积累。

研究语言训练的操作化，培养语言运用的技能 学习语言的最终目的是能运用，而实现这一目的的关键是反复的操作训练。

因为语言能力的形成不是匀速直线运动而是一个由量变到质变的螺旋式上升的发展过程，所以，学习者要在这个过程中反复操作，方能成为能力。

反复操作训练要做到： 1、抓住训练的着力点。

如果没有找准语言训练的着力点，一味搞无休止的“题海”训练，不管训练量多大，也没法提高训练的质，甚至会使语言训练面目全非。

所以不管训练内容怎么繁杂，训练的题型怎么千变万化都要紧紧抓住“听、说、读、写”这几个着力点。

听和读是感受、领悟。

也即通过所说的语感培养。

语言训练要从听着力，培养学生具有对语言序列的辨识能力。

从而能正确理解语义、品评口头语，提高语言的感悟能力。

一方面，要让学生读课本，最好是有感情的读，另一方面对用于训练的语言材料要让学生读，不管什么样的题型，答题时一定要读。

说和写是运用技巧的培养。

所以要改变重笔头轻口头的现象，以说写结合作为语言训练的另一个着力点，尤其是说的训练，可以通过口头作文、演讲、辩论、情境对话等形式培养。

课堂教学要以学生为主体、精讲多练。

2、要讲究训练方法的多样、有效。

语言丰富多彩，训练形式也千变万化，要提高训练效率，就要讲究训练方法。

常用训练方法有： （1）替换比较法。

比较是评价一个词或句子表达的好坏。

训练学生揣摩词语的语境义、不同句式的表达作用，提高根据语境选词、选句表达能力，比较是有效方法。

如《拿来主义》一课“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲一路的挂过去，叫做‘发扬国光’。

”一句中的“捧”、“挂”，要让学生体会其妙，可能分别替换成“拿”、“摆”作比较，让学生明白“捧”、“挂”表现出郑重恭敬之态，但毕竟只有几张，又显得那么寒伧可怜，更能揭露出“送去主义”的自欺欺人。

又如《荷花淀》中水生嫂看见水生神态不同平常，就问：“怎么了，你？”对这句式特点及表达作用的理解，可以换成“你怎么了？”两相比较，让学生意识到两句都是疑问句，但原文强调了“怎么了”，把水生嫂心中的焦急，对男人的关心表现得淋漓尽致。

（2）照样仿照法。

就是提供一...