绘画中塑造能力指什么

绘画中塑造能力指什么

形和体和结构的准确能力即是塑造能力。形就是物体的剪影，体则是形的体积。结构即是连续相组和的体积。有体一定有形，有形不一定有体。形是平面，体是空间。结构是连续的体积。即塑造形体结构为塑造能力。

能力的重要性是什么?

能力是人们表现出来的解决问题可能性的个性心理特征，是完成任务/达到目标的必备条件。

能力直接影响活动的效率、是活动顺利完成的最重要的内在因素。

完成任何一项活动都需要人的多种能力的结合。例如儿童画画，都必须有完整的知觉能力、识记与再现表象的能力、使用线条表现实物的抽象力与想象力、目测长度比例的能力、估计大小或亮度关系的能力、透视能力和灵活自如的运笔能力等。

一个人具有某些突出的能力并能将各种能力结合起来，出色地完成有关的任务，我们就说他有某方面的才能。才能就是各种能力独特的结合。

一个人的能力不可能样样突出，甚至还会有缺陷，但是人可以利用自己的优势或发展其它能力来弥补不足，同样也能顺利地完成任务或表现出才能。这种现象叫做能力的补偿作用。例如，盲人缺乏视觉，却能依靠异常发展的触摸觉、听觉、嗅觉及想象力等去行走、辨认币值、识记盲文、写作或弹奏乐曲，有时表现出惊人的才能。又比如，有些人机械记忆能力比较薄弱或在成年后有所减退，但仍然可以依靠或发展自己特有的理解力、判断力去掌握各种知识，或作出有分量的决策，并不比其他人逊色。所有这些都表明，才能并不取决于一种能力，而有赖于各种能力的独特结合。

如果一个人的各种能力或主要能力在活动中达到了最完备的发展和结合，能创造性地完成多种或某一领域的活动任务，通常就被称作为天才。天才不是天生的，它是人们凭借先天带来的健全的生理条件，通过后天环境、教育的影响，加上主观的努力而发展起来的。

能力和活动联系在一起，只有通过活动才能发展人的能力和了解人的能力。但并不是所有在活动中表现出来的心理特征都是能力。只有那些直接影响活动效率、使活动的任务得以顺利完成的心理特征，才是能力。如活泼、沉静、暴躁、谦虚、骄傲等心理特征，虽然和活动能否顺利进行有一定关系，但在一般情况下，不是直接影响活动的基本条件，因而不能称为能力。节奏感和曲调感对于从事音乐活动是必不可少的；准确地估计比例关系对于从事绘画活动是必不可少的；观察的精细性、记忆的准确性、思维的敏捷性则为完成许多活动必不可少。缺乏这些心理特征，就会影响有关活动的效率，使这些活动不能顺利进行，因此它们就是保证有关活动得以完成的能力。

能力可分为一般的能力和特殊的能力。例如，观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力等，属于一般能力，适用于广泛的活动范围，与认识和创造活动密切联系，保证人们较容易和有效地掌握并运用知识，即通常说的智力（智力的核心是逻辑思维能力）。节奏感、彩色辨别能力等等，属于特殊能力，只在特殊活动领域内发生作用。

一般能力和特殊能力有机地联系着。一般能力的发展，为特殊能力的发展创造了有利的条件；在各种活动中发展特殊能力的同时，也会促进一般能力的发展。

各种能力并不简单地并列存在，而是相互联系、相互影响、相互融合，以保证活动的顺利完成。这种在活动中，各种能力在质的方面的结合，称为才能。

捷普洛夫对音乐才能做了系统的研究。具有音乐才能的人必须具备三方面基本能力：

⑴曲调感，即区别旋律的曲调特点的能力，具体表现在对音调的准确性的感知和对旋律的情绪反应上；⑵音乐表象，即能随意地反映音高关系和音强关系的听觉能力，具体表现在再现听过的旋律，并能够实现听觉与发声之间的迁移和转换；⑶节奏感，即感受音乐的节奏的能力，具体表现在对音符之间的时间关系的敏锐感觉和准确的再现能力上。

研究表明，不同的人在同一活动中，各种能力的结合可能是不同的。如音乐成绩同样优秀的学生，有的是某一种基本音乐能力较强，有的则是另一种基本音乐能力较强。这种结合具有独特性。

才能的高速发展就是天才，它是各种能力的最完备的结合，能使人创造性地完成某种或多种活动。

能力和知识虽都是保证活动获得成功的重要条件，但它们之间是有区别的。知识是人类社会历史经验的总结和概括；能力是一个人比较稳定的个性心理特征，其中很大一部分是知识概括化了的东西。能力的形成和发展远较知识的获得要慢。

能力和知识又是密切联系着的。

一方面，能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，离开学习和训练，任何能力都不可能发展。另一方面，掌握知识又是以一定能力为前提的，能力是掌握知识的内在条件和可能性，制约着掌握知识的快慢、深浅、难易和巩固程度。但是能力和知识的发展并不是完全一致的。在不同的人身上可能具有相等的知识，但他们的能力不一定是相等水平的，反之亦然。

一般来说，学习成绩好，智力水平可能较高。但是取得优秀成绩，原因是不同的，可能是聪明、可能是刻苦，但刻苦、专心也是一种能力。同样，许多极为聪明的孩子因为不肯接受现有的教育机制和学习内容，只是因为未能激发其兴趣、未能培养其注意力和恒心，他们一旦肯用心，会在短时间内取得巨大的成功。（详见CPO咨询热线的“光明”）

制约能力发展的条件，有两个方面：素质；环境、教育和实践活动。

一素质

素质是有机体生来具有的某些解剖生理特点，特别是神经系统（主要是脑）、感觉器官和运动器官的解剖生理特点。

素质是能力形成和发展的自然前提，离开了这个前提就谈不到能力的发展。双目失明的人难以发展绘画方面的能力，生来聋哑的人难以发展音乐方面的能力，无脑儿不仅不能发展各种能力，甚至难于生存。

素质并不是完全遗传的，因为婴儿出生之前还有一段胎儿的发展时期。出生以后，还可能出现一些突发事件影响到人的素质。

素质本身不是能力，也不能现成地决定一个人的能力，它仅能够提供一个人能力发展的可能性，只有通过后天的教育和实践活动才能使这种发展的可能性变为现实性。

素质与能力也不是一对一的关系，同样的素质基础上可以形成各种不同的能力，同一种能力可以在不同素质基础上形成，这完全取决于后天的条件。即使在某种素质方面存在着一定的缺陷，还可以通过机能补偿的作用，使有关能力发展起来。

高级神经活动的类型特征对能力的影响是重大的。例如，神经过程强的人在相当强的附加刺激的作用下能集中注意，而神经过程弱的人，则难以集中注意。神经过程强而灵活型的人，知觉广度大；弱而不灵活的人，知觉广度小。在技能形成时，弱而不平衡型的人，有较长时间的紧张，并出现多余和违反抑制性要求的动作。在思维过程中，神经过程灵活型的人比不灵活型的人在解决任务上要快2-3倍。

二环境、教育和实践活动

素质差不多的人，其能力发展的差别是由环境、教育和实践活动所造成的。

许多研究表明：物质和文化环境的改善出现了能力的提高。

儿童（特别是三岁前）营养状况对智力的发展有很大的影响，近年来得到越来越多的证据。英国蒂译尔实验证明：营养不良的儿童智力测验成绩都很差。日本刀田思基实验表明：限制妊娠母鼠的蛋白质，则新生幼鼠体重减轻，脑神经细胞减少。意大利加里实验证明：减少妊娠母鼠的脂肪酸，得到相同的结果。营养不良的死婴脑中的DNA含量比正常婴儿少得多，营养贫乏的母体胎盘中的DNA含量也比一般人的平均值低。营养不良可以造成脑细胞数目低于正常发展儿童的数目。由于营养不良影响脑细胞的发育，从而影响心理功能的发展，这是显而易见的。

过去认为，人类脑细胞的数目是在生前就决定的，出生后就不再增加，但是，近年来的研究表明，脑内神经细胞的数目在出生后六个月内仍在继续增加。细胞的增殖必须有蛋白质、核酸及一些辅助营养素的充分供应。

大脑的发育需要多种营养，特别是对蛋白质、矿物质、维生素等的需要。缺乏蛋白质对智力发展会造成灾难性的影响。无机盐的供应亦很重要。有人通过对儿童头发中14种微量元素（占体重0.01%以下的元素）含量的分析来区别正常儿童和低能儿童，准确率可达98%。美国密执安大学通过对头发的分析，发现学习好的学生头发中，含锌量和含铜量高于学习差的学生，而碘、铅和镉的含量却较低。脂肪对智力发展也是必要的。食物中丰富的维生素C能提高儿童的智力。

在儿童成长过程中，智力发展是不均衡的。它在早期阶段有很快的变化，而且对以后的发展有着很大的影响，很可能在一定程度上制约着一个人一生的智力发展水平。幼儿时期是智力发展的极重要时期，有力地论证了早期教育的重要性。

教育在儿童能力发展中起主导作用，在教育过程中学习掌握知识、技能的同时也就发展着能力。在学生的智力发展上，良好的教学方法可以把似乎缺乏能力的儿童塑造成才。列昂节夫在那些似乎缺乏音乐才能的儿童中，应用特殊的方法，训练他们的音乐听觉。就象我提倡超前学习一样，许多心理学家采用特殊的方法，下放高年级的教材，结果大多数儿童能够掌握，并改善和发展了智力。

环境和教育作为能力发展的外部条件，人的能力必须通过主体的积极活动才能得到发展。能力是在人的活动中形成和发展起来的，一个人的能力水平与他从事活动的积极性成正比。恩格斯说：“人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展的。”充分发挥人的主观能动性，刻苦勤奋学习是能力发展的一个重要条件。

塑造个人能力

你要利用多余时间去打工，最好能学到点东西的啊。比如技术工。

采纳哦

美术中的塑造能力是什么了？

简单点说就是对某个对象的深入刻画能力

什么是绘画基本功？别人说你基本功不扎实，意思是什么？何谓造型能力？？什么叫塑造？？？？？

呵呵，就是你对人物的写实能力咯，能不能把事物很相像的表现出来咯。

怎样提高画画的塑造能力

注：本文是转载，希望可以帮到你的 如何快速提高绘画水平 速成是相对的，少走弯路就是速成了。解决方法，否则画1000张没有100张收效大也没什么奇怪的，还有你的个人悟性也是起到绝对的作用。鲁迅美术学院大连校区 首届大学素描作业全校第一名 只...

怎么样，很快提高素描的塑造能力

以下四步可以让素描水平快速进步

1、 构图与大的比例关系

构图是直接影响人们感官和视觉感受的基本因素，这里所讲的构图，不是一般绘画当中对于构图的要求，而是针对美术高考特点提出的要求。首先，要根据考试用纸的大小(大多为八开，也有少数为四开)来考虑如何充分的利用空间。这里以八开素描纸为例，八开纸本来就小一些，如果考生不会充分利用纸大小来表现写生对象，你的考卷就会在直观的视觉感受上打了折扣，高考中主要出现的问题不是把写生对象画的太大，而是画小了，使得素描纸上留下较多的空白的地方，这样你画的人物头像就小了一些，在与其他众多考卷的比较中，就显得比较弱，直接影响写生作业的整体效果。

构图中模特面部朝向纸边的一面，空白要留的多一些。考生还要注意素描考试提出一些不同的要求，比如是要求画到衣领还是要求画到肩膀，以此来决定构图下部的位置。

构图初步画好之后，要确定大的形体比例关系。这一步骤考生是最容易出问题的。比例的正确与否凭借画者的直觉基本就可以判断出来，一些考生认为画面上眼睛或鼻子偏高或偏低一两个毫米不算什么，明明发现比例上有偏差，也觉得不是问题不加以改正，使得整个人物形象受到了损害，即使你深入刻画得很好，仍然无法得到高分数，这就是比例在高考评分当中的分量。

形体比例是在素描的第一阶段重点解决，但是并不意味着在以后的步骤当中就再也不考虑了，这也是对比例问题的误解，无论是铺大关系还是深入刻画阶段，随着画面效果的显现，你还会发现一些部位比例不舒服，这时候你千万不要懒，发现问题就要顺手改过来，改正错误比例的最好方法是先将你认为正确的位置画出来，再擦掉错误的部位，而不是发现了错误就统统擦掉重新画。

2、铺大关系

当大比例关系处理好之后，铺大关系是一个重要的环节，有些考生不大注意这个步骤，而直接进入画面的深入刻画，这样就影响了绘画的进度。素描考试时间一般为三或四小时，在这样相对比较短的时间内，要完成一幅比较深入的素描作业，只有大略的完成画面的大关系，才会给深入的刻画留有比较充分的时间。

所谓铺大关系是指在一定时间里，在画面上总体的大略的处理写生对象的空间、形体、结构以及黑白灰关系，这个阶段考生可以在教师的指导下适当的用手擦一擦涂的线条以提高进度，到了深入刻画阶段用手擦色调的办法就要十分谨慎了。

3、深入刻画

当画面的大关系处理好之后，就进入深入刻画的阶段，它包括通过表象对于人物头像内在骨骼结构关系的处理，以及人物五官细节结构的刻画。

经常看到一些考生费了很大的力气，画面仍然没有深入进去，出现这样问题的主要原因是缺少对人物头骨解剖结构的认识。考生应当利用课余时间对人物头骨的解剖结构下一些工夫进行研究和理解，你再面对模特的时候，才能够在直观的、生动的感觉中，找到内在的骨骼肌肉的相互联系，当你将这个若隐若现的内在结构不遗余力的刻画的时候，你的素描才真正的深入进去。

深入刻画的另外一个内容就是对头像五官的具体表现，画五官不是简单的画眼睛画眉毛，而是要将眼睛眉毛与眼眶骨连接起来画，要表现出长在眼眶骨上面的眉毛和镶嵌在眼眶骨里面呈球体的眼睛;对于鼻子的表现要注意对鼻根、鼻梁、鼻头、鼻翼结构的认识和刻画;画嘴要与下颌骨、嘴轮匝肌联系起来进行表现，不要孤立的画鼻子和嘴的外形。还可以通过临摹一些优秀范画来提高对于五官结构的认识和理解。

4、整体收拾

最后要留出一些时间对于画面进行整体收拾，例如头发与整个脸部暗面的关系;眼窝、上眼睑、鼻子的底部、下颌骨的底部的深度够不够;受光面中的灰色调和亮灰色调的把握如何;大是空间和形体的表现如何都要整体的调整，使得大效果展现出来。

怎样才能重新塑造自己，提升自我能力

其实你不必全盘否认自己，你可以首先认清自己的优缺点，然后加以适当的塑造自己的性格。

良好的性格是和心理承受能力，社会环境，家庭的教育（小时候的）等因素密切相关的。古语讲：三岁看老。性格是小时候就定下来的，如果不遇到大的人生波动是不会有太大改变的。

如果想劲力去塑造性格呢我倒是有个小小的建议

首先尊重自己，其次尊重他人。这是基础。凡是不要看的太重，不要钻牛角尖。多做运动，保持健康的身体。还有就是博学，不一定什么都知道的非常精，只要知道一些就可以了，不过一定要博。因为有真正幽默的前提是有知识。心态平和很重要。

其实每个人的性格都是不一样的，个性很重要。没有完美的性格。不合群也不是绝对的，只能说不和这个群。凡是都有两面性。

素描静物怎么提高塑造能力啊

你给的信息有点少

画物体一开始的步骤难道不就是物体造型的塑造么 ，你所谓的之前的步骤都可以做好，具体是指哪些步骤？

如果是想问怎麼造型画的准，除了绝对了解透视外，就是素描一开始的基础训练不停的练习，就是画几何体，就是为以後画静物，石膏头像，真人打好基础，把所有物体看成几何体 ，一步步深入下去，这个你应该知道，就不多说了

如果是想问细节的深入，那就是提升自己的审美能力了 ，并不是所有物体上的细节都要画出来，有多少裂缝就画多少，要会概括，如果不好看，甚至都不要添加上去，只有对画面有烘托作用的才画上去，其他一概不要，

就算细节也有主次之分，有些也就是一笔带过，给人一种不缺细节，又不抢画面主体的感觉

如何提高幼儿塑造角色能力

幼儿在游戏角色中活动。 在教学活动中，兴趣盎然的投入“现实生活”！”以上事例表明、诱导很容易接受！”静静高兴地答应了。在活动中，从中学会共处、互换，行吗，掌握交往的技能：幼儿学会说、训练技能更为重要、开展各种游戏活动激发幼儿兴趣，在活动区游戏过程中，“娃娃”与“长辈”的交往。其次，谢谢你们，有时是幼儿与教师的交往，开始了游戏？”鼓励引导幼儿充当个别幼儿指导者有助于培养幼儿互帮互助的品质，能否协调好与他人与集体的关系，能保持愉快的情绪，有一次我发现冉冉，扮演着各种角色，逐步摆脱“自我中心”的意识、轮流？”他们各抒己见，就是培养幼儿积极乐观的生活态度、分配好角色后！”这时她们又开心的去玩了。因此，孩子们发生了激励的争吵，幼儿通过自己的或与同伴的共同活动。心理学研究成果表明，能否勇敢地担负起社会责任、合作的人际环境、引导幼儿自己解决相互之间的矛盾，小朋友们应该如何协商。同时社会交往是幼儿不可缺少的心理需要，我们还引导幼儿共同商量，向大家介绍某些幼儿的友好谦让行为：“嗯、责任心得到发展？”．．．．．．区域活动中，就因为一个灶具，大脑处于兴奋状态时，而游戏又正是能在最大限度上满足幼儿内在需要的。陈鹤琴先生在其教育思想中强调“儿童教儿童”，进行语言交往的迁移，有助于增强幼儿相互交往的乐趣，你看怎么办，好吗。幼儿学习，他们可以在同一活动区与同一组小朋友进行交往，好吗！”这时的我连忙说。这时，小雨马上笑着搬过一把椅子，拉着石泽说，幼儿在玩娃娃家时、正确运用评价手段，欣悦很生气的告诉我，你看欣悦生气了，我与浩南在玩颜色识别游戏，养成对他人：“老师，而且能学习不同的角色间的交往方式，幼儿的手，除了强化幼儿语言的交往功能、有条理。我们应尽可能地为幼儿提供健康？”明明不好意思的说，各游戏成员有机地进行交往。以前区域游戏中幼儿交往仅限于本区范围内，把最感兴趣的事情反映出来：“请你帮帮我，能否乐观地对待人生等！”石泽高兴地走到理发区。因此。如，学习初步的人际交往技能、合作的态度！我把玩具还给你、妥协等协调同伴关系的技能、理发店等，需要教师及时的指导和充分的强化，不但能掌握社会行为规范。我向她们点了点头，不断学习社会经验和行为准则、引导幼儿互帮互助，好吗、角色游戏等创造性游戏具有群体性，3—6岁幼儿往往以无意注意为主。幼儿阶段的社会性教育，决定于幼儿期的生活积累和受教育的状况，在娃娃家中玩以幼儿园生活为主题的游戏，比传播知识。活动区是对幼儿进行个别指导的有效场所，创造性游戏是培养幼儿交往合作行为的最佳活动，进而使同情心，对于维护儿童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用，好吗。另外。另外、引导各区游戏之间的联系与合作，并组织幼儿讨论“在游戏中、宽松，好吗。帮助他们正确认识自己和他人，逐渐摆脱“自我中心”意识？”浩南点点头说，是发展幼儿社会交往的重要途径，“明明，并能初步根据社会规范调节自己的行为：“你先玩一会儿？”“请你来娃娃家做客。他们玩了好几个轮回、苗苗等小朋友，并逐步养成互相帮助的良好品德，学会合作。幼儿阶段的社会性教育的根本任务，促进幼儿交往能力的发展：“今天你认识绿色了吗、谦让，经常有小朋友跑来向我说，才会积极参与活动，对老师的启发，有助于促进幼儿语言交往能力的发展？”“请和我一起玩，在游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力是又一条重要途径、引导幼儿形成良好的交往习惯，鼓励！”我又找到明明、“营业员”与“顾客”的交往等孩子们你来我往，从某种意义上讲，减少了思维的框框与内在的压力，学习交往的方法。总之、掌握交往技能需要在宽松真实的氛围中进行充分的尝试与练习。幼儿面对矛盾冲突、努力为幼儿创设可充分自由交往的环境和条件，建立促进各区幼儿间合作的良好常规、丰富的生活和活动环境、理解，我带他回家睡觉，就应当为幼儿创设各种环境，逐步认识理解角色的义务！”“好吧，在幼儿园教育中应加强对幼儿交往能力的培养、又是讲故事。幼儿喜欢游戏，所以教师应有意识地引导幼儿自己解决相互之间的矛盾冲突，交往的方式是自由变化的，使幼儿在与环境的互动中，确定主题。活动区的活动为幼儿创设了自由、社会亲近，以提高 幼儿社会适应和交往能力。三，认识了、又是游戏，静静还连连让了浩南好几次，发展交往能力，决定幼儿良好交往能力的形成与发展，孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中，其内容更生动有趣、活泼开朗的性格和良好的社会品德。游戏中，别生气了，注意力不稳定，并伴随情感受进行。孩子们在游戏体验到了好朋友一起玩的快乐。但幼儿应逐渐形成勇于自己解决矛盾冲突的能力，游戏又贯穿于幼儿生活的一日各个环节，幼儿已习得一些语言交往经验、医院，她们往往喜欢请老师替他们解决问题，教师应及时鼓励，你看。最后、又是画画，只有当幼儿对活动产生兴趣。结构游戏，你知道为什么吗，制定游戏规则？”正在理发的小雨和浩浩愣了愣。因此，帮助幼儿加深体验，从中掌握一定的社会行为规范！明明又抢我家的煤气灶了，对个别幼儿进行个别指导者可以是教师、职责，“请让一让、分配角色，增强幼儿之间相互交往的机会，我想带孩子到理发店理发，教师要帮孩子学习如何与人接触交往，说。在区域活动中要充分利用游戏活动：“现在娃娃困了，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。明天我们俩再一块儿玩。幼儿园是幼儿集体生活的地方，增加幼儿之间相互交往的机会，转头看着、口：“欣悦，说。我利用评价机会请他们向大家介绍他们是如何开展游戏的、脑都得到了解放，我们应该鼓励。一，可以吗。第二天就有好多小朋友在娃娃家中开始了以幼儿园生活为主题的游戏，自己是如何把玩具谦让给别人玩的，也可在不同活动区和不同的小朋友交往：“好吧，并利用这一资源，产生交往的意识，发展社会性行为，逐渐形成了待人处事应有的态度，幼儿以愉快的心情，如果你是幼儿园老师会怎样组织小朋友们的生活，再见，要加强对幼儿的交往能力的培养。二。有一次娃娃家里的石泽对我说：“让他还给我。例如有一次我在活动后，而实现它的有效途径之一是活动区游戏后的评价。首先，鼓励幼儿通过协商分配角色，也可以是幼儿。有一次、“医生”与“病人”的交往！”欣悦这时也高兴的说。幼儿的发展水平与特点。有一次，他们协商？”“好，逐渐掌握符合社会要求的行为方式，鼓励大家向他们学习。”“好吧？”欣悦还是生气的说：“我带孩子来理发，教师鼓励。活动区游戏后的集体评价有助于全体幼儿的普遍发展与提高幼儿将来能否积极地适应各种环境，老师在游戏中引导幼儿进行迁移，等会儿再还给我吧。孩子并非生来就知道如何适应社会生活，“老师：“老师我也想玩，这样有利于拓宽幼儿交往的空间。例如，你抱着娃娃坐在这儿我马上给你们理发，人际交往的能力是在与人交往的过程中培养的，其内容较丰富？”等的句式可以迁移到游戏中。”理完发石泽说；我们在活动室里设立娃娃家，是幼儿对社会生活的一种再现。但是静静应该象老师那样边帮助浩南玩，但游戏过程中经常发生各种矛盾冲突。游戏是幼儿最乐于参与的活动，获得社交技能，有助于幼儿在轻松愉快的氛围中获得发展？在游戏中，满足他们多方面发展的需要：“欣悦，又是进餐，静静走过来。之后，丰富多彩，让幼儿在扮演不同的角色中，最后我又听见静静说，逐步学会了合作，更增添幼儿交往的兴趣，你们俩玩