学前班拼音练习题

一、填空.（40分）

1. b( ) m ( ) d ( ) n l ɡ

( )k( )j( )( )z( )s

( )ch( )r( ) ( )

2. b---à---( ) j---( )--jú zh--( )---zhà l---ǚ---( )

s---ù---( ) q---ū---( )

3. 树杈树杈声母（ ） 竖弯加点（ ）

二、把下列单韵母按顺序排列.（10分）

i a ü e o u

________________________________________

三、把下列字母变成整体认读音节.（12分）

z--( ) ch—( ) r---( ) i---( ) u—( ) ü---( ) sh—( ) s---( )

四、请在下列音节中的声母下面划横线。（10分）

qí zhì yí hè shì zi shā fā bǎ kà

学前班拼音试卷 wgh

五、写出六个单韵母（12分）

六、我会找出音节中的韵母（12分）

dū ( ) chē( ) nǚ( ) xù( )

di ( ) kǎ( )

七、我会连（14分）

tǔ mù niǎo mǎ jūn měi hé

木 土 军 美 鸟 米 禾

八、我会拼（9分）

例： q---í→ (qí)

b---ō→( ) p---ō→( ) q---( )→qú

x---ǘ→( ) d---u→( ) n---ǚ→( )

l—( )→lǚ ( )---á→má ( )---ú→zú

九、按顺序填写声母，再读一读（13分）

十、我会写笔顺（16分）

d （ ） q （ ）

m （ ） k （ ）

x （ ） ü （ ）

e （ ） f （ ）

十一、读一读，再将它们按要求分类。（24分）

ɡuɑ yin ei luo zi ye ou

ri zuo ie jiɑ ɑo

整体认读音节：

韵母:

三拼音节：

请问一下怎样上好一节有关学前班的拼音课呢至于ong一课。

作为一名语文老师，汉语拼音是一门很难教的门科。

特别是对刚入一年级的学生来说，那是特别难的。

下面我就简单的来讲说我是如何上好《ang、eng、ing、ong》这四个后鼻韵这节课吧。

以下就是我对这节课的教学设： 一、教学目标 。

让学生学会后鼻韵母ang、eng、ing、ong和体认读音节ying及其四声、读准音、认清形，并让每一位学生都学会正确书写ang、eng、ing、ong ，随后出示教学挂图、拼音卡片。

二、教学目标 1、 复习。

〈1〉在黑板上出示：an en in un。

让学生认些是什么韵母。

老师问：an en in un 这些韵母叫什么韵母？同学们回 顾和讨论一下，给老师一个明确的答。

思考中，随后 同学异口同声答：是前鼻韵母。

老师：回答得很好。

那现在我们来学习新的课程 〈2〉出示板书：ang eng ing ong 提问：ang eng ing ong这四个韵母与前韵母an en in on发音有什么不同。

2、新授 （ 1）看图说话：出示情境图 老师问：图上的小朋友在干吗？ 同学回答：在放风筝。

老师：我很好，他们在放风筝，注意这里出现了一个今天我们要学习的韵母哦。

你们知道是什么吗？ 同学回答：知道。

老师问：它是谁呀？能高诉老师吗 ？ 同学说：它是放风筝的fang-ang 老师：说的非常好。

那图上分别有什么样的风筝呢？同学们仔细观察一下，随后告诉老师，好吗？ 同学们观察中，随后说：有长龙〈long〉、有老鹰〈ing ying〉还有蜜蜂〈feng-eng〉 老师：说的很棒，现在有出现了几个今天我们要学习的韵母呀。

同学：长龙的long-ong、老鹰的ing、、蜜蜂的feng-eng。

老师：太棒了。

随后老师给予奖励。

〈2〉、提示：图画用以激发兴趣。

引入本课所学的四个鼻韵母ang eng ing ong和一个整体认读音节ying。

让学生读准它们的音，认识它们的形，等要读准ying的四声。

〈3〉、让学生书写ang eng ing ong，用以指导正确描红。

〈4〉、看图读拼音词、拼音句子，用必练读拼音词，巩固本课学的韵母。

3 在教ang eng ing ong时，以观察情境图，连读语境歌入手，引出图下的音节词，再分解有关的音节，教学后鼻韵母。

〈1〉教师重点指导ang的发音：首先出示an-ang，让学生听教师读两音，比较两个发音。

（ 2）告诉学生，发“ang”时，先发a，接着舌根高起，舌头后缩，舌尖抵住下牙床，鼻子出气。

紧接着是eng，也是先发e音，接着发后鼻音，同样ing ong也是一样的读法。

所以这样的韵母就叫后鼻韵母。

最后让学生自己练读，同座互练。

教师强调“an on in en” 是前鼻音，“ang eng ing ong ”是后鼻音，发音时舌头要有不同的变化。

4、总结：在学生基本掌握后鼻韵母的发音方法以后，可将前后鼻韵母进行比较，让学生通过实际发音掌握要领：前鼻韵母是舌尖抬起，抵住上牙床，鼻子出气；后鼻韵母是舌根高抬，舌尖抵住下牙床，鼻子出气。

以上就是我对本课的教学设计。

这样的设计不仅让他们很快的识别汉语拼音，而且更加激发起他们的学习兴趣，更有利于我尽快的上好一节汉语拼音

如何上好学前班的汉语拼音课

拼音是学习的启蒙，是识字的基础。

如何才能上好拼音课，我相信困惑着不少教师，下面列举几种方法： 一、表演创设情境。

汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符，要想让学生想学、乐学，就要变无味为有趣。

教师要充分利用新教材图文并茂的特点，联系生活、学习实际，结合学生善于模仿的特点，利用语言、动作表演等创设学生乐学的情境，让学生生动有趣地学拼音。

例如：声母“n”的发音是学生学习的一个难点。

教学时教师用手捏住鼻子，夸张表情，让气息从口腔通过，然后让学生用手挡在教师口腔前感觉气息不从鼻子发出而从口腔冲出，直观体会鼻韵母的发音特点和方法。

在教学四声时，教师在黑板上画一条高低起伏的山路，用一个小模型汽车演示：从前方平坦的路上驶来“一声平”，上坡“二声扬”，下坡又上坡“三声拐弯”下坡“四声降”，带领学生用手演示汽车的行驶方向，同时嘴里发出任意一个字母的四声。

这样，学生脑、眼、手、口等多种器官协调活动，化难为易，学习就会轻松愉快。

在拼读音节教学中运用一定的动作也能帮助学生更容易地掌握拼读方法，读准音。

如在“tiao wu”这个音节的教学中，“tiao”是一个三拼音节，学生在开始学习时一下很难拼准拼对，教学时师做几个舞蹈动作提示学生这个音节词直呼“跳舞”，“跳”→“t→i→ao→tiao”，从知道读音再去拼读。

这样，先知其音，再感悟拼读规则转变了学习方法，降低了学习难度，学着就容易多了。

又如教学声母“p”的时候，先让学生通过表演“泼水”的动作学发“p”的音，再记声母的形，接着教学“po”“pa”“pi”“pu”等音节时都可让学生表演“泼”“爬”““扑”等动作以帮助发音，这样学起来学生就不会感到枯燥、乏味，学得较轻松。

另外，在扩展音节的练习中也可以让学生一边表演一边拼音，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣又能提高课堂教学的效率。

如：一部分学生表演“小猫小猫怎么叫”，“小狗小狗怎么叫”„„一部分学生学小狗小猫叫，另一部分学生拼“m→i→ao”“w→ang”„„游戏中学习，富练于乐，使枯燥单一的练习变得生动有趣，这样的课学生怎会不喜欢？ 此外在教学中我们还可以用讲故事，激发兴趣。

小朋友都是喜欢听故事的。

抽象的拼音通过出示挂图形象化了，音读准了，总不能机械重复地读。

为了加深理解，可以把汉语拼音编成一个个故事，吸引学生的注意力，激发学生兴趣，愉快地接受新知识，理解新知识。

如：在教学音节“yu”时，我编了一个短小的故事：有一天，大“y”出去玩，遇到了小“ü”，小“ü”赶紧脱下帽子，向大“y”行了一个礼。

在讲故事中让学生知道了拼音的拼读法则，又进行了思想教育。

二、利用实物或图片创设情境。

拼音字母是一种抽象的表音符号， 教学时利用实物或图片创设直观形象的情境，将抽象字母具体化、形象化，枯燥学习生动化，激发学生的学习情趣。

例如：字母“f”“t”的形有不少学生容易混淆，教学时可把“f”画成一根拐棍，突出拐棍的上面部分，记“t”的形时，画一把伞突出伞把，帮助学生记忆字的形。

区别字母“p”和“q”的形是拼音教学中的一个难点，教师要充分利用课本插图或实物引导学生区别：“q”像数字“9”,“p”像右耳朵。

我们都知道一年级的学生活泼好动，根据他们这一特点，结合教学内容，教师可以编出一首首生动形象的儿歌，不仅可以有效地调动学生学习的积极性，寓教学于欢快的儿歌中，而且能培养学生的读写能力，很受学生欢迎。

如“ü碰j、q、x，两点坐飞机”、“小ü小ü有礼貌，见到大y就脱帽”、“i、u两个好朋友，一顶帽子戴在后”。

又如，为了区别平舌音和翘舌音，利用《十四和四十》的儿歌，学生边读边表演，单调乏味的课堂一下子变得活跃起来。

到学习了两拼音节和三拼音节后，常有学生弄不清两拼音节和三拼音节的实质，混淆二者的拼读方法，总以为两拼就是两个字母相拼，三拼则是三个字母相拼，教学时画两枝树杈，一枝树杈上两个桃，另一枝树杈上三个桃，各表示两拼和三拼音节，分别把声母、韵母和介母贴上去，如：声母韵母声母介母韵母两拼音节三拼音节同时指出：一个桃表示一个读音，而这一个桃里可以是一个字母、两个字母或三个字母（最多三个字母）。

这样一来学生就能很清楚地明白：两拼音节指的是两个音相拼，三拼音节就是三个音相拼。

二、生活再现情境。

新课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。

教师要有意识的为学生创造一种学习汉语拼音的氛围，让学生在活动中去学拼音用拼音。

如鼓励学生为教室、家里的物品或学习用品贴拼音标签；在书和本子上用拼音写自己的名字；用拼音写同学或家人、朋友的名字：用拼音写词语或句子，把课内外学到的音节词积累起来，学习写话等。

还可利用班队会课或语文课外活动时间组织开展“拼音开心碰碰碰”、“拼音大擂台”等活泼有趣的活动，也可以用做游戏的方法巩固所学知识，如：请几个学生当声母，老师发给他们相应的声母卡片，再请几个学生当韵母，也发给他们相应的韵母卡片，让其他学生读音节，持有这个音节声...

我女儿拼音学不好怎么办？

幼儿园学前班教学反思一：幼儿园学前班拼音教学反思开学已经三个多月了，幼儿园组织了“课内比较学”竞赛活动中，学前班的教师们一边组织课堂，一边领着孩子们一起学习了单韵母及声母与单韵母拼读。

通过这段时间的学习我找到了一些关于学前班孩子学习拼音的特点。

由于学前班的孩子具有很明显的学前幼儿的特点，他们最喜欢的是游戏、活动，注意力持续时间短，好动。

汉语拼音对于善于直观形象思维的幼儿来说是枯燥单调乏味的。

如何激发幼儿学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率呢？从汉语拼音本身的特点和幼儿的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学。

一、拼音教学应图、形、音结合记。

汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。

每堂课幼儿学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号幼儿学起来易感到枯燥乏味。

教学中，我将拼音制作成不同形式的卡片，有苹果、树叶、花、小鸟、小鱼等，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。

教学中，我会运用轻松的语言对幼儿说“这些花都有名字，我们一起来认认吧。

”幼儿在开心快乐中识记形，读准音，享受到了成功的喜悦。

将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发幼儿的情趣。

从看图说话导入，让幼儿自己发现隐藏在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发现形的过程中学会写。

教学后，这些卡片投放到区域活动中，很方便幼儿复习。

二、游戏参与教学。

游戏是幼儿最感官，最敏感活动。

目前，拼音课程活动单一的训听会让幼儿感到枯燥，乏味，注意力不易集中。

我每学完一个完整的音节后，请幼儿为这个音节组词，幼儿举手非常积极，思维也很活跃，他们将日常生活中用到的词，电视广告中听到的词，以及平时故事中积累的成语都用到了拼音教学中，学习起来也不感到枯燥。

每学完几个韵母后，就要展开复习，复习中，我开展多种游戏形式来帮助他们记牢，所以，我们让幼儿不仅用口唱，用耳听，而且采用了综合动作；舞蹈；语言；游戏；表演等丰富的表现形式。

学校的教学设备不完善，这就要求教师自己动手动脑找。

做。

合理运用辅助手段引起幼儿积极的学习氛围和帮助幼儿理解。

游戏是幼儿最感官，最敏感，使用游戏活动同时作用于孩子们的视觉器官和听觉器官，大大提高了教学效率和教育质量。

三、顺口溜辅助记。

在拼读时会遇到多种特殊的情况，如jqx与ü相拼时应去点两点，这时就可教幼儿背：＂大鱼大鱼有礼貌，见到jqx就脱帽＂，当幼儿们背着这些琅琅上口的口诀时，拼写就不容易错误。

所以在教学中，张老师根据幼儿喜爱诵读的特点，设计口诀让他们背诵。

同时，还注意培养幼儿的参与意识，唤起幼儿的创编激情，开发幼儿的创造潜能，启发幼儿自编口诀。

幼儿们对这种提议积极性很高，能够自已编出一些儿歌助记。

幼儿的想象力竟是如此的丰富，幼儿的思维竟是如此的开阔，幼儿有时也是我们的老师，教会了我们许多种方法。

课堂是师生共同发展的阵地，教师要创设开放型情境，鼓励孩子们创造性思维的发展，让孩子能充分发挥他们的才能，扩大他们的思维空间。

张老师表示，要不断总结好的教学方法，将所学真正运用于课堂，不断提高教学质量。

总之，在拼音教学中，应创造行之有效的教学方法，激发学生学习汉语拼音的兴趣，让幼儿感受到学习的快乐，品尝到成功的喜悦，树立起必胜的信心。

在今后的教学中，我要不断学习借鉴好的教学方法，及时总结自己的教学心得，将所学真正运用于课堂，不断提高教学质量，持久的发挥课堂

如何上好学前班的课

拼音是学习的启蒙，是识字的基础。

如何才能上好拼音课，我相信困惑着不少教师，下面列举几种方法：一、表演创设情境。

汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符，要想让学生想学、乐学，就要变无味为有趣。

教师要充分利用新教材图文并茂的特点，联系生活、学习实际，结合学生善于模仿的特点，利用语言、动作表演等创设学生乐学的情境，让学生生动有趣地学拼音。

例如：声母“n”的发音是学生学习的一个难点。

教学时教师用手捏住鼻子，夸张表情，让气息从口腔通过，然后让学生用手挡在教师口腔前感觉气息不从鼻子发出而从口腔冲出，直观体会鼻韵母的发音特点和方法。

在教学四声时，教师在黑板上画一条高低起伏的山路，用一个小模型汽车演示：从前方平坦的路上驶来“一声平”，上坡“二声扬”，下坡又上坡“三声拐弯”下坡“四声降”，带领学生用手演示汽车的行驶方向，同时嘴里发出任意一个字母的四声。

这样，学生脑、眼、手、口等多种器官协调活动，化难为易，学习就会轻松愉快。

在拼读音节教学中运用一定的动作也能帮助学生更容易地掌握拼读方法，读准音。

如在“tiaowu”这个音节的教学中，“tiao”是一个三拼音节，学生在开始学习时一下很难拼准拼对，教学时师做几个舞蹈动作提示学生这个音节词直呼“跳舞”，“跳”→“t→i→ao→tiao”，从知道读音再去拼读。

这样，先知其音，再感悟拼读规则转变了学习方法，降低了学习难度，学着就容易多了。

又如教学声母“p”的时候，先让学生通过表演“泼水”的动作学发“p”的音，再记声母的形，接着教学“po”“pa”“pi”“pu”等音节时都可让学生表演“泼”“爬”““扑”等动作以帮助发音，这样学起来学生就不会感到枯燥、乏味，学得较轻松。

另外，在扩展音节的练习中也可以让学生一边表演一边拼音，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣又能提高课堂教学的效率。

如：一部分学生表演“小猫小猫怎么叫”，“小狗小狗怎么叫”„„一部分学生学小狗小猫叫，另一部分学生拼“m→i→ao”“w→ang”„„游戏中学习，富练于乐，使枯燥单一的练习变得生动有趣，这样的课学生怎会不喜欢？此外在教学中我们还可以用讲故事，激发兴趣。

小朋友都是喜欢听故事的。

抽象的拼音通过出示挂图形象化了，音读准了，总不能机械重复地读。

为了加深理解，可以把汉语拼音编成一个个故事，吸引学生的注意力，激发学生兴趣，愉快地接受新知识，理解新知识。

如：在教学音节“yu”时，我编了一个短小的故事：有一天，大“y”出去玩，遇到了小“ü”，小“ü”赶紧脱下帽子，向大“y”行了一个礼。

在讲故事中让学生知道了拼音的拼读法则，又进行了思想教育。

二、利用实物或图片创设情境。

拼音字母是一种抽象的表音符号，教学时利用实物或图片创设直观形象的情境，将抽象字母具体化、形象化，枯燥学习生动化，激发学生的学习情趣。

例如：字母“f”“t”的形有不少学生容易混淆，教学时可把“f”画成一根拐棍，突出拐棍的上面部分，记“t”的形时，画一把伞突出伞把，帮助学生记忆字的形。

区别字母“p”和“q”的形是拼音教学中的一个难点，教师要充分利用课本插图或实物引导学生区别：“q”像数字“9”,“p”像右耳朵。

我们都知道一年级的学生活泼好动，根据他们这一特点，结合教学内容，教师可以编出一首首生动形象的儿歌，不仅可以有效地调动学生学习的积极性，寓教学于欢快的儿歌中，而且能培养学生的读写能力，很受学生欢迎。

如“ü碰j、q、x，两点坐飞机”、“小ü小ü有礼貌，见到大y就脱帽”、“i、u两个好朋友，一顶帽子戴在后”。

又如，为了区别平舌音和翘舌音，利用《十四和四十》的儿歌，学生边读边表演，单调乏味的课堂一下子变得活跃起来。

到学习了两拼音节和三拼音节后，常有学生弄不清两拼音节和三拼音节的实质，混淆二者的拼读方法，总以为两拼就是两个字母相拼，三拼则是三个字母相拼，教学时画两枝树杈，一枝树杈上两个桃，另一枝树杈上三个桃，各表示两拼和三拼音节，分别把声母、韵母和介母贴上去，如：声母韵母声母介母韵母两拼音节三拼音节同时指出：一个桃表示一个读音，而这一个桃里可以是一个字母、两个字母或三个字母（最多三个字母）。

这样一来学生就能很清楚地明白：两拼音节指的是两个音相拼，三拼音节就是三个音相拼。

二、生活再现情境。

新课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。

教师要有意识的为学生创造一种学习汉语拼音的氛围，让学生在活动中去学拼音用拼音。

如鼓励学生为教室、家里的物品或学习用品贴拼音标签；在书和本子上用拼音写自己的名字；用拼音写同学或家人、朋友的名字：用拼音写词语或句子，把课内外学到的音节词积累起来，学习写话等。

还可利用班队会课或语文课外活动时间组织开展“拼音开心碰碰碰”、“拼音大擂台”等活泼有趣的活动，也可以用做游戏的方法巩固所学知识，如：请几个学生当声母，老师发给他们相应的声母卡片，再请几个学生当韵母，也发给他们相应的韵母卡片，让其他学生读音节，持有这个音节声母和韵母的学生就...

上幼儿园大班好还是上学前班好

汉语拼音1、a o e 一.教学目标： 1.学会a o e三个单韵母，读准音，认清形，正确书写。

2.认识四线格，学会在四线格里书写a o e。

二.课时安排：三课时 三.新课教学 第一课时 1.教师带领学生读，插入顺口溜-----张大嘴巴a a a ，学生开火车读。

个别发音错误，当场纠正。

2.教师在黑板上范写“a”， 告诉学生：这个字母两笔写成，先画半圆，再写竖弯（边书空边记忆）。

先向学生介绍，这个拼音叫四线格，a要写在四线格的中间一格。

再要求学生在课本上写一个“a”，教师巡视，看写得是否标准。

3.再给“a”的头上带上帽子，a戴上了第一顶小帽子“—”（用红笔标声调符号，让学生记形）就是第一声。

读音也是平平的。

领读（边读边用手势示范）。

a戴上了从下到上的小帽子“/”（用红笔标二声调号）声调就变了，从低到高，就像上山坡。

（领读、指名读）插入句子：啊？这是怎么回事？ a戴上了第三顶帽子“√”（用红笔标三声调号）声调又变了。

（范读第三声，打手势由中到低再到高。

（领读，指名读）。

a戴上了第四顶小帽子“”（用红笔标出四声调号）声调又不同了，声音从高到低就像下山坡。

（范读，齐读） 4.分小组读，读熟口诀，学生个别读，全班齐读。

请一个读得好的学生带领其他学生一起读。

5.在出示a的四个声调，第二和第三声的对比读，第二与第四声的标调，指导学生记清楚，并且在读的过程中配合手势。

第二课时 一 复习检查。

1. 认读卡片a，齐背儿歌，张大嘴巴aa穿盯扁故壮嘎憋霜铂睛a。

2. 读a的四声，齐读，个别读。

3. 出示卡片a，老师打手势，学生读声调。

二 教学新课。

1教学o音。

教师范读，学生跟着读。

教学生记住一句话：拢圆嘴唇ooo，老师巡视指导读，学生个别读。

再开火车读，把发音不准确的学生马上纠正。

3.学习o的四声。

出示o的四个声调，让学生说一说声调符号的名称。

小汽车平走一声ō，小汽车上坡二声ó，小汽车拐弯三声ǒ，小汽车下坡四声ò 让学生齐读，个别读，分小组读，熟练这个口诀。

4.插入声调练习，对比朗读，ā-ō，ǒ-ó等。

第三课时 一 复习检查。

1. 认读卡片a o，齐背儿歌，张大嘴巴aaa。

2. 读a,o的四声，齐读，个别读。

3. 复习小汽车的儿歌。

整体韵读音节都怎么读

尊敬的提问者，您好！能为您解答是我的荣幸。

前几位答友已将有关“整体认读音节”的相关知识与重难点进行了详尽介绍，在此我也就不必重复了。

我有一些想法或者说建议，现列举如下，希望能帮到您~ 俗话说 “光说不练假把式” ，这里又不能够音视频对话教您念，所以，请您移步土豆网都门户视频网站，在其搜索框中输入 “汉语拼音” 或者 “整体认读音节” ，然后回车，就能找到许多教学视频。

在那些视频里，负责讲解的老师将一字一音地教您认读。

学习拼音是一项长期的系统工程，需要学习者长期化、深入化、系统化，否则学不扎实、用不痛快，又得重新学。

学前班的孩子学拼音，也得学将近两个学期，那是他们接受能力差。

大人学的话，也得几个月。

为啥呢？原来这几个月都将被用来强化和练习。

学与习相辅相成、不能分开，所以学了得作练习，还得实践。

怎么实践呢？鄙人推荐 “两步走” 的战略：①下载安装**打字通软件，然后每天一有空就去进行拼音打字练习；②使用打字通软件一两个月之后，开始尝试使用拼音输入法，用系统自带的或者智能的都行。

输入法怎么用呢？首先，新建一个TXT文档，把字号调大些。

然后，把自己记得的古诗词用拼音的方式敲打输入出来。

不会拼音的字就空着，之后解决。

之后可以在这种文档中写一些自己喜欢的文句，爱写啥就写啥。

再后，试着用拼音输入法写日记，每天一篇，有灵感了可以写多篇，包括杂文、观感、随笔、回忆等等。

——— 为什么好多老作家都会打字？而且还是用五笔，键盘在他们指下运转如飞，一个个句子行云流水。

很显然，他们首先有着很强烈的创作需求，有了此需求就有了动因，加上用电脑打字比用笔书写快很多，所以，他们就动心了，他们就发誓要学会了。

学习任何技能基本都一样，没有一个明确的动因的，要么学不好，要么效率低。

所以，您需要清除您学习拼音究竟是为了干啥。

或者您就只是一时好奇，想要了解一下汉语拼音的相关知识，那也好，到上述的地方看看教学视频，也比光看那些枯燥的文字讲解强！ 说到文字解说，前面已有知道专家进行了解答，您也可以先去看看，权当作预习罢。

我似乎很傻，一口气写了这些，也没啥意义。

但我依然是边思索 边敲击着键盘，最终写完了它们，坚持到了最后，这，或许就是倔强无比的我 所得到的意义罢 …… ~~~纯手打，纯原创，非复制，问子作！~~~望大家支持，谢谢~

6岁的孩子说话有点结巴怎么办

口吃又称“结巴”，是儿童常见的一种语言障碍，其表现是说话频繁不自主的言语重复，发育延长或停止。

小儿口吃的原因目前尚不清，可能与以下因素有关1、生理原因，有人认为口吃与遗传，大脑两半球优劣或某种脑功能障碍有关，与语言神经末稍缺陷有关。

2、心理因素，这是引起小儿口吃的主要原因，口吃是一种精神不健康不稳定的表现，大多数儿童受惊，被严厉训斥，惩罚，嘲笑，环境突然改变，或父母死亡，离异，家庭不和睦等情况引起焦虑恐慌的结果。

3、语言神经功能障碍，即与发育对语言的理解，甚至读书，写字有密切关系的神经系统发生障碍。

4、疾病，脑外的感染，头受伤，以及一些传染病如百日咳，麻疹，猩红热后也易发生口吃。

5、模仿和暗示，儿童时期正是学习和掌握时候，此期的心理特点是模仿性强和易受暗示，由于好奇顽皮去模仿口吃患者的语言，因而患口吃。

口吃的症状是难发性，说话开头一个字的发音感到特别困难，吃力，其次是重复性，反复重复发出的某一个字，还有中阻性，在说话过程中拖长某个字的发音或停止苛个字的发音，表现说话不畅。

幼儿在2-4岁时出现口吃的是暂时的口吃，随年龄增长逐渐停止，若在学龄初期，还有口吃现象，则要治疗，首先要消除社会因素，在孩子周围的同学老师不要过分注意患儿的语言缺陷，不要模仿，不要讥笑，否则会加重患儿口吃的症状，多关怀孩子，减少孩子紧张的因素，然后再给孩子言语矫正，要孩子不要怕，老师可以在课下和他，减少紧张情绪，治疗可以和患儿一起口吃，然后作出容易的的口吃者流利的讲话，让患儿跟着学，逐步过度到不口吃，还有可让孩子在自然环境下和程度不贩恐惧情况下练习讲话，如先和熟人讲话，以后和陌生人讲话。

还可以用语言训练方法，教患儿用唱歌的方法说话，训练发音的节奏感力度感，教患儿一个字一个字的发音，慢性的说，能识字的孩子让他阅读文字一字一字大声朗读，更主要的是让患儿对树立矫正的信心，长期坚持训练，一边爬山一边朗读，一是能收到好的效果，最后要让患儿放松，消除患儿紧张情绪，对矫正口吃有很大的关系。