三年级下册语文槐乡五月仿写花草

我喜欢艳丽动人的牡丹,喜欢婀娜多姿的水仙,喜欢浪漫的红玫瑰,喜欢火红热情的杜鹃……但我更喜欢坚强不屈的小草.

小草是默默无闻的.当人们惊叹着,赞美着那些抚媚动人的花朵时,有谁想到过小草,有谁懂得赞美小草呢?没有.但是,小草并不在意那些虚荣,它只是默默地去衬托花儿,让花儿显得更加美丽.

小草是坚强不屈的.它们被压在石头下,为了生长,它们不论石头有多硬,石缝有多窄,都坚强的往上长,突破重重难关.成功总是青睐于努力者的,所以他们成功了,他们在自己艰苦的努力下从石块下长出来了!

小草是平凡的.它没有大树那样强壮,可以为人们遮阳、供材；更没有花儿那样艳丽迷人,被人观赏、赞叹.它们似乎是被人遗忘的,但是他们并没有为此垂头丧气.它们用自己那旺盛的生命力,让四处布满它们的脚印.“离离原上草,一岁一枯荣.野火烧不尽,春风吹又生.”白居易这首诗多么形象的写出了小草顽强的生命力啊!其实,当小草一颗一颗的长在一起时,不要说野火,就算狂风暴雨,闪电雷鸣又能怎么样呢?

l仿写课文槐乡五月中第一自然段,写六月荷花开了写话

低年段学生言语品质的培养重点是“言之完整”“言之正确”。

这两种言语品质的培养依托于词句训练。

中年段学生言语品质的培养重点是“言之有序”“言之有物”。

这两种言语品质的培养依托于段落训练。

高年段学生言语品质的培养重点是“言之有情”“言之有理”。

这两种言语品质的培养依托于篇章训练。

每个年段各所侧重，各司其职，循序渐进，稳扎稳打，一定会取得实效。

只有教学实效显著，才可称研究成果突出。

言之有物，指文章或讲话内容具体而充实。

“言之有物”的培养，依托于段落训练，是低年段两种言语品质培养向高年段两种言语品质培养的过渡“桥梁”。

为了突出“言之有物”品质培养的整体性，在教学中，只有坚持以教材为依据，遵循语文的学习规律和学生的认知规律，编制好科学培养的阶梯序列，开发“指向言之有物的课例群”，才能取得较为显著的教学效果。

中年段“言之有物”的培养，大致可以分为以下四个阶段：第一阶段为“言之有物”的启蒙培养阶段。

这阶段复习低年级的“二素句”“三素句”“四素句”，了解作者的“读者意识”，理解作者“为何将事物某个方面写得具体”等，体会将句子“写具体”的表达效果。

学习将句子写具体，并辅以观察指导。

初步感知认识几种常见的段式。

第二阶段为“言之有物”的自然段培养阶段。

这阶段学习重点理解几种典型段式的基础上，通过比较概括，揭示总分、承接、并列、因果等几种典型段式的构段规律，初步理解作者的“读者意识”，初步理解作者“为何某自然段最具体”等，体会将自然段“写具体”的表达效果。

学习写一段具体的话，并辅以观察指导。

第三阶段为“言之有物”的逻辑段培养阶段。

这阶段重点在于逻辑段的训练，认识逻辑段。

理解作者的“读者意识”，理解作者“为何具体写某事物的那些方面”等，体会将逻辑段“写具体”的表达效果。

学写具体的逻辑段，并辅以观察指导。

第四阶段为“言之有物”的段篇过渡阶段，了解整篇文章的写作重点，了解重点段落的写作意图。

五月的槐乡围绕哪句话写的,表达了什么

这是一篇文质兼美的散文。

主要写洋槐开花的五月槐乡的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月以及勤劳能干、热情好客、纯朴可爱的槐乡孩子的喜爱。

文章写花又写人，花与人交融在一起，不枝不蔓，相得益彰，使“花美人更美”这一主皆自然地生发开去。

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《槐乡五月》的中心句表达了作者（ ）思想感情

1.《槐乡五月》的中心句表达了作者对美丽迷人的槐乡五月以及勤劳能干、热情好客、纯朴可爱的槐乡孩子的喜爱。

2.对文中两次出现“五月，洋槐开花了。

”的理解：第一次，作者带着喜悦告诉大家洋槐开花了，槐乡美景迷人，香气袭人——槐花飘香的季节来了；第二次，作者带着难抑的兴奋心情告诉大家洋槐开花了，它给槐乡孩子的生活带来了无比的甜蜜和快乐，它为孩子的生活增添了无穷的乐趣——洋槐开花了，槐乡成了孩子们的季节。