荀子“尊师而禅，耆艾而信”

荀子“尊师而禅，耆艾而信。”

“尊师而禅，耆艾而信。”就是对于我们的师长要求尊重他们就如同参佛一般虔诚从而能悟到禅理一般，而对于耄耋老人我们更应该恭恭敬敬因为他们才是“智者”的象征从而我们也有了自己的信念

师术有四，而博习不与焉．尊严而惮，可以为师；耆艾而信，可以为师；诵说而不陵……

教师除了有渊博学问之外，应具备四个基本条件:一要有尊严的威信;二要有丰富的阅历和崇高的信仰;三要有讲授儒家经典的能力，能够根据教材的内在逻辑，循序渐进，诵说时有条有理，不凌不乱;四要能钻研和精通教材的精粗，并且善于阐发微言大义，而不是记问之学。

请问邛，耆字读什么音？

邛

qióng

1.土丘，高丘。

《诗‧陈风‧防有鹊巢》：“防有鹊巢，邛有旨苕。”

毛传：“邛，丘也；苕，草也。”

孔颖达疏：“美草多生於高丘。”

2.忧病。

《诗‧小雅‧巧言》：“匪其止共，维王之邛。”

郑玄笺：“邛，病也。小人好为谗佞，既不共其职事，又为王作病。”

《诗‧小雅‧小旻》：“我视谋犹，亦孔之邛。”

毛传：“邛，病也。”

高亨注：“邛，毛病。”

3.古代西南少数民族国名。

《史记‧司马相如列传》：“司马长卿便略定西夷，邛、筰、冉、駹、斯榆之君皆请为内臣。”

《後汉书‧公孙述传》：“蜀地肥饶，兵力精强，远方士庶多往归之，邛笮君长皆来贡献。”

李贤注：“邛笮皆西南夷国名。”

晋常璩《华阳国志‧蜀志》：“汉嘉、越雟曰筰，蜀曰邛，皆夷种也。”

4.古州名。

汉置临邛县，南朝梁改置邛州。

唐初治所在今邛崃东南的依政，显庆中移治临邛(今邛崃)。辖境相当今四川省邛崃、大邑、蒲江等县地。

明初降为县，成化中升为直隶州。1913年废，改本州为邛崃县。在今四川省成都市西南。

《新唐书‧李德裕传》：“德裕命转邛雅粟，以十月为漕始，先夏而至，以佐阳山之运。”

5.指邛竹杖。

宋蘇舜钦《蓝田悟真寺作》诗：“杖邛赤脚渡蓝水，细流激激心骨清。”

6.姓。

汉刘向《列仙传‧邛疏》：“邛疏者，周封史也。能行气鍊形，煮石髓而服之，谓之石锺乳。”

耆

I

qí

1.古称六十岁曰耆。见《礼记‧曲礼上》。亦泛指寿考。

《诗‧鲁颂‧閟宫》：“俾尔昌而大，俾尔耆而艾。”

朱熹集传：“祝其昌大寿考也。”

《汉书‧孔光传》：“太师光……今年耆有疾，俊艾大臣，惟国之重，其犹不可以阙焉。”

三国魏曹植《求自试表》：“伏见先武皇帝，武臣宿兵，年耆即世者有闻矣。”

2.指师长，长者。

《国语‧周语上》：“瞽、史教诲，耆、艾修之。”

韦昭注：“耆、艾，师、傅也。”

《荀子‧致士》：“耆、艾而信，可以为师。”

唐韩愈《为韦相公让官表》：“况今俊乂至多，耆硕咸在，苟以登用，皆逾於臣。”

宋王安石《贺留守太尉启》：“恭闻孚号，崇奖耆明，肇建节旄，再司管籥。”按，《尔雅‧释诂下》：“耆，长也。”

郝懿行义疏：“耆者，《说文》云：‘老也。’老即长。故《玉篇》云：‘耆，长也。’”

3.强。

《逸周书‧谥法》：“耆意大虑曰景。”

孔晁注：“耆，强也。”

《左传‧昭公二十三年》：“不僭不贪，不懦不耆。”

杜预注：“耆，强也。”

睡虎地秦墓竹简《司空律》：“居赀赎责(债)，欲代者，耆弱相当，许之。”

4.憎恶。

《诗‧大雅‧皇矣》：“上帝耆之，憎其式廓。”

毛传：“耆，恶也。”

5.兽的背脊。

《文选‧枚乘〈七发〉》：“薄耆之炙，鲜鲤之鱠。”

李善注：“薄切兽耆之肉，而以为炙也。耆，今人谓之耆头。”

《汉书‧扬雄传下》：“兖鋋瘢耆、金镞淫夷者数十万人。”

颜师古注引孟康曰：“瘢耆，马脊创瘢处也。”

II

zhĭ

1.致使，达到。参见“耆定”。

2.进献。

《国语‧晋语九》：“及臣之壮也，耆其股肱以从司马，苛慝不产。”

韦昭注：“耆，致也。”

III

shì

爱好。後作“嗜”。

《孟子‧告子上》：“口之於味也，有同耆也。”

《汉书‧于定国传》：“少时耆酒多过失。”

颜师古注：“耆，读曰嗜。”

《新唐书‧哥舒翰传》：“翰耆酒，极声色，因风痹，体不仁。”

耆艾指多少岁？

古以六十岁为耆，五十岁为艾。泛指老年人。(耆，老;艾，此处意为艾叶的颜色-苍白，引为老之意) 《庄子·寓言》:“重言十七，所以已言也，是为耆艾

超过五十岁的老人五十岁怎样称呼

1.襁褓

“襁褓”本意是婴儿的被子。如《论语·子路》：“则四方之民襁褓负其子而至矣。”后来以此来借指未满周岁的婴儿。

2.孩提

指2~3岁的儿童。《孟子·尽心上》：“孩提之童，无不知爱其亲者。”注：“孩提，二三岁之间，在襁褓知孩笑，孩提抱者也。”

3.齿龀

又称为龆龀(tíao chèn)，指儿童换牙。

4.总角、垂髫

指幼年儿童。“这院门上也有四五个才总角的小厮，都垂手侍立。”（《林黛玉进贾府》）

5.豆蔻年华

指女子十三岁，杜牧《赠别》：”娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。”

6.笄（jī）

指女子十五岁，笄，女子成年之礼犹冠男也。《礼记》：“女子……十有五年而笄。”

7.冠、加冠

弱冠。指男子二十岁。

“冠者五六人，童子六七人。”（《论语·先进》）

“即加冠，益慕圣贤之道。”（《送东阳马生序》）

8.而立之年

三十岁。《论语》：“三十而立。”

9.不惑之年

四十岁。《论语》：“三十而立，四十不惑。”

10.知命、知天命、半百、知非之年

五十岁。

“四十不惑，五十知天命。”（《论语》）

11.花甲、平头甲子

六十岁。天干地支顺次组合为六十个纪序名号，自甲子到癸亥，错综参互相配，故称花甲子或花甲。《唐事纪事》“手捋六十花甲子，循环落落如弄珠”。

12.耆（qí）

六十岁。《礼记·曲礼上》：“六十曰耆。”《荀子·致士》：“耆艾而信，可以为师。”

13.古稀

七十岁。“花甲重开外加三七岁月，古稀双庆内多一个春秋”（对联所写年龄为141岁）。杜甫有诗句曰：“酒债寻常行处有，人生七二十古来稀。”于是，七十又有了“古稀之年”的别称。

14.耋（dié）

七十至八十岁。《左传·僖公九年》：“以伯摆动耋老，加劳。”

15.耄（mào）

八十至九十岁。《礼记·曲礼上》：“八十九十曰耄。”

16.鲐背或冻梨

九十岁。鲐是一种鱼，背上的斑纹如同老人褶皱的皮肤。又人到暮年，皮肤上生出老年斑如冻梨之皮，故又称“冻梨”。

17.期（jī）

颐 一百岁。

怎样做才能够提高小学语文课堂的教学效率

教学过程是一个信息交流的过程，而小学低年级语文教学过程中最重要的一个过程便是语文课堂教学，所以语文课堂语言对于小学低年级语文教学便尤为重要。适宜的语文课堂语言是小学低年级语文教学效率提高的关键所在。对于小学低年级语文教学来说，什么样的课堂语言才是适宜的呢？结合小学低年级学生语言认知、逻辑思维能力差而模仿力强的特点及语文学科对于语言的特殊要求，我认为能提高小学低年级语文教学效率的适宜的语文课堂语言须是融趣味性、启发性、规范性及灵活多样性于一体的语言。包括我在内的很多老师都能认识到这一点，但却由于过于经验化和机械化的工作而忽视了对小学低年级语文课堂语言的锤炼与研习。为此我将结合自己当前一年级教学实践及之前的初中教学经验，就其为什么及怎么做的问题，简单分析一下。一趣味性。鲁迅曾指出“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”6-8岁的小学一二年级的学生正值最天真烂漫的儿童时期，他们喜好玩具，在快乐游戏中度过了幼儿时光。因此要想使他们更顺利地由游戏过渡到正常的学习轨道上来，就须使自己的语文课堂语言充满童真童趣以此提高语文课堂效率。对于这一点，我深有体会，也颇有感触，因为之前带了一年多的初中班，已经习惯了与十二三岁孩子的交流方式：成人化的直白、成人化的语气甚至会有略高深的语文专业术语、复杂而冗长的句式、滔滔不绝的有些成人化的大道理等等这样的语言交流都已然成了一种习惯。这种较成人化的课堂语言对初中生来说很好接受而且更有利于师生间的交流互动，可当我踏上小学一年级某班的语文课堂时，整个教学对象就已经变了，他们不再是已有了较丰富语文知识积淀，较丰富阅历及有一定逻辑思维能力、一定语言认知能力的初中生了，他们变成了阅历少，逻辑思维能力、语言认知能力较差的六七岁的刚入学的小学一年级新生。如果我再用之前用过的如此成人化的复杂的课堂语言和过于成人化的语气，那么我就会无法很好地与这些孩子沟通互动，这样的结果必然会降低语文课堂效率。在我刚开始的一年级教学实践中，正因为缺乏这种对学情及语文课堂语言重要性的认识，给自己的语文教学带来了很多迷茫，也大大降低了我的语文课堂效率!记得在刚开始教汉语拼音，区分“b、d”是，我是用这样的语言讲解的“同学们，这个很简单，b半圆朝向右，d半圆朝向左，多看几遍就记住了。”但之后发现很多孩子仍是不能区分好。之后就与公室的老师交流了一下，才知道教汉语拼音是有儿歌的，像“b、d”的区分就有“左下半圆ddd，右下半圆bbb”这样的儿歌，可以通过边拍手边背儿歌的方式不仅可以让孩子们在兴趣中掌握知识，还充分调动了孩子们学习语文的积极性。由此，我才知晓了趣味性的语文课堂语言对小学低年级学生语文学习的重要性所在。，不会运用趣味性的教学语言，用一年级一个七岁女孩的话说就是“老师不会说小孩话”。当然这趣味性不仅“编儿歌记知识”一种形式，还可以根据教材内容将整堂课串成一篇童话故事及用趣味性语言引导孩子做游戏等等。这些都有待我们小学低年级的语文老师去探索运用，以使自己的语言多一些吸引力与感染力。二启发性。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查研究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。”这就告诉我们要注意教师语言对孩子们的启发性，而低年级语文教学中，课堂教学又占有相当重要的分量，所以如何加强课堂语言的启发性对语文教学来说又尤为重要。这启发性，我认为对于低年级学生来说应该包括两点：一点是引导性，另一点是鼓舞激励。对引导性来说就是如何用老师的语言引导学生更好地思考问题，更准确地理解内容，这种引导性语言又与高年级学生有着明显的不同，因为它要符合小学低年级学生的认知水平和心理特点，。恰因为我没有弄清楚这种状况而在一年级语文课堂上出现了很多令人哭笑不得的教学失误，进而也影响了课堂效率。记得一年级上学期讲李白的《静夜思》时，我让学生吟诵了古诗后，便问这篇古诗表达了游子的什么情感？结果孩子们先是问“游子”指什么，在我解释后，他们的答案更是令当时的我哭笑不得，“激动的感情，激烈的感情”我当时就有些不知所措了，于是就结合图画及诗歌背景给他们灌输了一遍诗歌那“高深”的情感，但讲完之后，我发现孩子们依旧一脸茫然，我也只能草草结束。事后我又去向前辈教师请教，自己也进行了反思，才发现问题在于我没能实现了解学情而使自己的课堂语言缺乏引导性。如果在当时的教学中，我能联系班中因为上学或工作原因而与父母分开的现实情况，相信更有利于孩子的理解。法国教育学家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”由此可以看出课堂语言的激励性，对孩子的教育来说也是十分关键的一点。我们的教学实践中会发现鼓舞远比惩罚的作用大！对于小学低年级的孩子来说，尤为如此。一句简单的表扬都会使他们兴奋不已，从而把自己积极的投入到学习中去，这一点我在教学实践中也颇有体会。我们班有几个坐不住的“小调皮”，刚开始因为他们扰乱课堂教学，我都会当堂指出他们的问题并予以训斥，结果非但没有改正反而有越来越严重之势。一节写字课上，偶然发现其中一个孩子课堂练习本上的字写得很漂亮，就随口夸了一下，之后的课堂上他不仅写字认真了而且小动作也有明显减少，像变了一个人一样。通过这次经历，我才明白一句鼓励、一个肯定对于一年级孩子的影响竟如此之大！之后，我用心去观察其他几个“问题孩子”的闪光点，并在恰当时机在课堂上给予鼓励，这种激励之后，这几个孩子都有不同程度的进步。美国学者卡耐基曾说：“是一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。”可见要提高语文课堂效率，语言上的激励性是必不可少的！三规范性。夸美纽斯曾指出：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”试想如果这“知识的溪流”不规范，还会是溪流吗？轻了将会影响孩子的语言表达能力，重了会传递给孩子扭曲了的知识。而低年级孩子较强的模仿力更要求老师要有规范的课堂语言。规范的课堂语言有很多标准，我认为对于小学低年级的孩子来说,规范的普通话和规范的评价语尤为重要。《语文新课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是朗读的总要求。”对于模仿力极强的小学低年级的孩子来说，语文老师的普通话水平及语言表达能力无疑成为一种学习的模板，如果老师的语言不够规范，必然会对孩子造成负面影响。之前提过，教师评价的激励性对孩子影响很大，但在语文课堂上对孩子的评价不能是一味的赞美与肯定，否则孩子会飘飘然，而不能及时发现表达上存在的问题，他们回答问题的能力也就得不到切实的提高。教育家马卡连柯曾经指出：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能地多提出鉴定明确和公开的要求。”还指出：“教师的评价不只停留于表层的简单肯定，而是指出错误在哪里，好在何处，评价语要同教学意图结合得相当紧密。”这就告诉我们要规范我们在课堂上的评价语，如此才能切实提升孩子的语言表达能力和思考问题的能力，进而提高语文教学效率。四灵活多样性。小学低年级孩子的年龄特点和心理特点决定了他们注意的持久性和稳定性较差，这就要求教师充分调动灵活多样的教学语言去吸引学生的注意力，以此提高课堂效率。灵活多样的语文课堂语言除了之前提到的趣味性和启发性外，对小学低年级的孩子来说，教师体态语言的影响力也尤为重要，因为形象生动的体态语言更能于表演处见童心，会使语文课堂有形有情，丰富多彩。2011年寒假回来，区语文教研室在粮食市小学举行教研活动，仓库路小学老师执教的那堂《荷叶圆圆》就在其教学过程中充分运用了老师的体态语言，或唱或跳或舞，这样的课堂语言充分调动了孩子们的听课兴趣，提高了课堂兴趣，也给了我深深的震撼！所以语言手段与非语言手段巧妙结合，借助姿态、表情、手势，会使课堂语言灵活多样，更会增强语言的表现力与感染力，这在潜移默化中必然会提高语文课堂效率。一味选择适合自己的教育的学生的老师不会成为一名合格的老师，选择和创造适合学生的教育，才是一名合格教师的明智之举。为此，作为小学低年级的语文教师，我们要不断锤炼自己的课堂语言，以此来为孩子们创造一个更加适宜的语文学习环境，从而提高语文课堂教学效率。荀子曰：“师术有四，而博习不与焉。尊严而惮，可以为师；耆艾而信，可以为师；诵说而不陵不犯，可以为师；知微而论，可以为师。故师术有四，而博习不与焉。”中国古代思想家的话也告诉我们语文教师要不断锤炼自己的教学语言，如此才能更好地为师。而对于小学低年级的语文老师来说其引导性和榜样性更显出低年级语文课堂语言的重要所在。要想做到以上几点，使自己的语文课堂语言融趣味性、启发性、规范性及灵活多样性于一体，就须博览群书，关心时事，深钻教材，不断潜修儿童心理学及语文教育学；并与时俱进，细钻学情，不断转变观念，提高自己的语言表达能力。这里我仅据自己的教学实践简单分析了一下什么才是能提高小学低年级语文课堂效率的适宜的课堂语言及怎么做的问题，不当之处，敬请指正。