教学中的观摩课与公开课有什么区别

教学中的观摩课与公开课有什么区别?

就一般而言，观摩教学有四种不同的情况，意义也各不一样：①新任课教师或实习教师观摩优秀教师的教学，目的是向优秀教师学习，同时锻炼分析课的能力；②富有教学经验的地理教师，观摩实习教师或新教师教学，目的是肯定成绩，指出缺点，帮助实习教师或新教师提高教学水平；③为了开展教学的研究工作进行的观摩教学,从教学实践中总结经验，提高教师综合的水平；④为了检查教学效果，了解学生的反应等进行的观摩，这大多是学校领导或教研室对教师的教学检查，因此，也称为检查性听课。进行观摩的方法1、教者的教学是否达到教案规定的目的2、教学的内容是否准确3、教者运用课前设计的教学方法是否得法4、教者的组织能力和教学风度然后进行观摩课的评议。参加观摩教学的人，在整理听课记录的基础上，互相交换意见，改进教师的教学工作。作为一种教学研究方式，公开课是探讨教学规律，研究教学方法，提高教师专业素养的重要方式。很多学校及教育机构的专家赋予了公开课很多职能，把公开课作为评定教师教学成绩、选拔教学能手、晋升职称及学校办学水平的重要依据。公开课的特点：一,提供了鲜活的教学参照二,传递了崭新的课程理念三,公开课成为新理念、新课程的导向公开课后也会组织对讲课进行评价。开课范围一般就是指自己所教的课程。

观摩示范课，教师最应该听什么学习心得

01“听”课的结构

课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同，课的结构也不同。教师在听课时，首先要看的就是别的教师是怎样安排课堂结构的。

02“听”重点难点的突破

听课时就要听教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明，化难为易，突破难点，突出重点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。

03听”板书及教学媒体运用

一般说来，板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用；层次分明、脉络清晰；增强直观效果，同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。

此外，板书还具有训练学生的随意注意的主动性，便于课堂小结和课后复习等功能。

教学媒体是对教学起辅助作用的。恰当运用媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力。但是媒体运用不是多多益善，先进的媒体未必收到良好效果。

所以听课时要注意结合教学内容，看人家是如何选择媒体的、运用是否行之有效。

04“听”课堂的气氛

课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围。这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力。

05“听”教学细节

细节，往往是教师综合素质的流露，有经验的教师举手投足间都能体现出优良的教育意图，一个肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。而青年教师往往不太注意或浪费潜在的教育资源。

06“听”闪光之点

因此，我们在听课时，一定要首先抱着一种虚心学习的态度，要积极调动自己敏锐的眼光，善于去发现人家课堂上的每一点闪光之处，然后慢慢品味，细细揣摩，再将其拿到自己的课堂上去实践印证，这样久而久之，自然会功力日进。

07听课后的反思、总结

听课后，要认真思考。一节课的好坏，不同时期、不同学科有不尽相同的标准。此外，一堂好课还要做到：要有科学性。

观摩课对学生有哪些作用？

认真听课、评课、积极观摩，善于向优秀的同行学习，汲取他们的宝贵经验、尤其一些行之有效的策略、方法以及这背后所包含的理念，并把它融合到自己的教学实践中来。

1.有效评价观摩课有助于更好地发挥观摩课的导向、示范作用，直接影响到观摩的有效性，即有效观摩，我个人认为有效观摩应该是指在认真听课的基础上，按照好课的标准和学科目标教学内容。

2.客观评价教学活动，达到相互学习交流目的一种教学行为，通过有效观摩来促进课堂教学的有效性。作为教师，认真备课、认真上课、认真听课、认真研究课、积极参与评课活动。

3.要深入地研究课堂教学的有效性，除了理论学习、课堂实践以外，还需要认真听课、评课、积极观摩，善于向优秀的同行学习，汲取他们的宝贵经验。

4.观摩课，顾名思义是可供观看、研究、揣摩的课，一般都是公开课、评优课、示范课，一定有许多值得我们研究和探讨的地方。

5.有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课做假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。

公开课和观摩课的区别

一般情况下，公开课的听课对象可以是学生、老师、领导甚至学生家长，范围相对较大。而观摩课的听课对象相对较小，主要是学生和同行教师。

什么是观摩课

就一般而言，观摩教学有四种不同的情况，意义也各不一样：①新任课教师或实习教师观摩优秀教师的教学，目的是向优秀教师学习，同时锻炼分析课的能力；②富有教学经验的地理教师，观摩实习教师或新教师教学，目的是肯定成绩，指出缺点，帮助实习教师或新教师提高教学水平；③为了开展教学的研究工作进行的观摩教学,从教学实践中总结经验，提高教师综合的水平；④为了检查教学效果，了解学生的反应等进行的观摩，这大多是学校领导或教研室对教师的教学检查，因此，也称为检查性听课。

进行观摩的方法

1、教者的教学是否达到教案规定的目的

2、教学的内容是否准确

3、教者运用课前设计的教学方法是否得法

4、教者的组织能力和教学风度

然后进行观摩课的评议。参加观摩教学的人，在整理听课记录的基础上，互相交换意见，改进教师的教学工作。

作为一种教学研究方式，公开课是探讨教学规律，研究教学方法，提高教师专业素养的重要方式。很多学校及教育机构的专家赋予了公开课很多职能，把公开课作为评定教师教学成绩、选拔教学能手、晋升职称及学校办学水平的重要依据。

观摩课观什么

为了听课，跋山涉水奔波数千里，这对中国的老师来说十分寻常，而且不以为苦；为了上好课，点灯熬油、四处请教、反复打磨，“为伊消得人憔悴”，也成了中国教师职业生涯中的一道独特景观。现在，完全可以这样说，生活在当下的中国小学语文老师，无论是名家大腕还是普通草根，没有谁能够完全屏蔽或者拒绝观摩课的影响。观摩课已然成为中国小学语文课堂教学变革灵敏的风向标，成为小学语文课程改革的有力推手，成为教学观念传播的最佳载体，成为一门独立的可以观赏品味的教学艺术。——对老师而言，观摩一节精彩的公开课，那种享受真的不亚于看一部电影或者一场演出。

但是近来，观摩课也遭遇着“窘”。

我们经常会听到这样的声音：观摩课上，教师作秀、作假；这样的课只是一种表演，于实际教学没有作用……也经常会看到这样的情景：观摩课上，老师说话拿腔作调、满脸堆笑，举手投足都似乎精心演练过；学生投其所好，发言的内容和节奏都把握得恰到好处，甚至连质疑都能够直捣老师的“预设”……观摩课，逐渐偏离了观摩的初衷与正轨：“体验”必有音画渲染，“人文”必有材料补充，“资源”必有美轮美奂的多媒体展示，“感情”必有抓住深度的开掘……那么，究竟是什么原因造成了观摩课这样的际遇呢？我们不妨思考：观摩课与常规课相比，最大的区别在哪里？很明显，二者除了都有教师与学生外，观摩课还加入了“第三者”——观课的人。于是与日常教学相比，观摩课具有了公开性，从而也便具有了双重的主客体关系：教与学的关系，观摩与被观摩的关系。那么，能否正确处理这两对关系，把握其中的主要矛盾成为观摩课是否偏离“正轨”，是否“变质”的关键。

以上问题的出现，就是执教者本末倒置，把观摩与被观摩的关系放在了教与学的关系之上。

因为眼里只有观摩，故而求华而不实。在花哨、华丽的外衣下，鲜见实在的内容与丰厚的文化底蕴。授课者眼里、心里因装了太多的“观摩者”，而极尽包装、渲染、夸张、展示等手段，极力追求轰动、精彩、艺术的课堂效应，使课堂呈现类似流行歌曲演唱会的“盛况”，使课堂教学与时装展览无异。

因为心里想着观摩，故而求新且立异。不按传统套路出牌：能开门见山的，反来个曲径通幽；能戛然而止的，偏处理得“回味无穷”；学生能独立解决的，再来个合作探究……不知不觉，一味求新求异成了课堂的主导。

因为要被观摩，故而求多还求全。执教者往往希望通过课堂呈现最完美的自己。既然要完美，势必得全面。样样顾及，点点落实：教学环节不能落，三维目标不能少，教学手段求丰富，精彩亮点不能漏……一堂课，时间有限，容量也有限，这样的一番顾此顾彼下来，试想：学生的课堂学习是“充实”了，但思考会是充分的吗？还是因为要被观摩，故而求动而失静。观摩课上，求热闹似乎成了理所当然。因为，不热闹就是“冷场”，“冷场”就没有看点，没有看点就无从展示功力，没有功力就不成其为“观摩”。于是，学生的学习时间被各种热闹的手段所挤占。学生没了静心与文本接触的时间，没了静静思考的时间，没了提笔写写的时间。

如此，观摩课还有它存在的意义和价值吗？如果观摩课穿上了功利的外衣，观摩课成为一种表演；如果课堂虽有教师的教与学，但教师不是真教，是“教”给观摩者看，学生也不是真学，学习内容早已烂熟于心；如果教学最终沦为一种异化的师生活动，那么，这样的观摩课就丧失了教学的本质，进而也就失去了观摩的价值。

理性分析观摩课的性质，回想举办教学观摩活动的初衷，我们会发现，观摩课的存在其实有它独特的功能：它作为教学研究的有效载体，能加速教师的专业化成长，能促进广大教师转变教育思想，更新教育观，改变教学方法，改进教学手段，探索教学模式，推广教学经验。有人这样概括了观摩课的三大作用，即为教师成长搭建平台；为校本教研提供载体；为教师学习提供样板。

于永正老师就曾说：“我年轻的时候就喜欢上观摩课，只要有机会。我深感每上一次观摩课，都能得到一次很好的磨练。……可以这样说，是无数的观摩课成就了我。某种意义上，我对语文教育认识上的不断深入，也得益于观摩课。”更为难得的是，于永正老师记住的，不仅是观摩课上自己成功的经验，记得更深的，是观摩课里的“败走麦城”。因为，失误这笔财富对他来说，更有分量，更让他难以忘怀。

可见，当教者摆正心态、摆正位置，将自己真正放在一个教者而不是表演者的平台上，始终将眼光注目在学生的发展上时，观摩课无疑会给一个老师的专业成长插上翩飞的翅膀。

前不久结束的全市小学习作教学研讨活动上，有县里老师在学校无法安排前往听课的情况下，请假自费前往，想是也觉得通过观摩课，可以在最短的时间里最集中的学到诸多的教学经验和方法，而这，是老师们在日常教学中最期待拥有的。

笔者还在与一位教学一线老师的交流中了解到，她因被派往外地观摩到名师的课堂教学，而“开了教学的眼”，深深感叹：原来一个知识，是可以这样教的。带着观摩所得回到学校，这位教师对日常教学用起了心思，逐渐地，她的教学赢得了领导和同事的认可，指导青年教师的课也有了质的突破。

可见，不是观摩课本身无可观，不需观，不值观，实在是组织观摩课的、执教观摩课的和观摩观摩课的人心中是否有正确的标尺与准绳。

古语云：“教者，效也，上为之，下效之。”源头清洁，流自美之。作为教学观摩活动的组织者，起着对课堂定向定位的重要作用，影响着执教者的教学手段的取舍，影响着观课老师对一堂课的正确认识。作用不可小觑。要有主题意识，设定好恰当、导向明确、清晰简洁的评价标准，统一评委的认识，达成评课共识，使活动的每一个板块都指向一个统一的目标。

作为观摩课的执教者，亦要将自己放在一个正确的位置。认定课堂不是T型台，不是舞台，教者不是模特，不是演员。很多时候，上观摩课的老师往往有太多的“担心”：担心课上得不精彩，担心自己姿态不优美，担心指导评价语不准确……他们主观地认为，自己做得完美无瑕，课自然也就上得精彩了。殊不知，对自己举手投足的过分关注恰恰会阻碍观摩课上出味道，上出精彩。因为，没有人能在承担这许多压力的课堂上挥洒自如。一个一直处于紧张状态的教师不可能才思敏捷，机智地应对各种课堂上的问题。

所以，要上好观摩课，执教者首先要解放自己，学会放下。在自己和学生心中淡化课堂的神圣与庄严——无论在哪里上课，无论面对的是谁，课堂是你和孩子们共同的游戏场。“游戏”意味着一种心态，游戏心态，就是平和心态，以游戏的心态面对其实是在要求执教者举重若轻。

作为一名观课者，可以尝试“三观”。

观学生，非观教师。毋庸置疑，课堂是学生的，空间是孩子的。但我们常常忘了这样的“毋庸置疑”，尤其在观摩课一上。老师往往千叮咛万嘱咐：“你不是代表你自己，你还代表某某班，代表某某校，代表某某市……我们要求孩子代表“若干”的时候，唯独没想到她最应该代表的是她自己，她只能代表她自己。“孩子是父母的影子”，学生则是镜子里的老师。老师的一切活动和努力，都会集中反映在学生身上，所以，观摩课上，要关注的应该是学生。

观门道，非观热闹；观神髓，非观表象。神髓是什么？门道是什么？就是这个学科的学科特点、学科性质，就是看教学的人是否通过合理有效的手段，促进了学生对这个学科的学习。内行看门道，外行才会去看热闹。诸如游戏、画画、表演、歌舞、模仿，时时欢声雷动、一派喧腾的“热闹”不应让我们“走错门”，也不应让我们“看花眼”。

宁展现不完善的真，不追求完美的假；宁当绿叶，不做红花——这，才是我们面对观摩课应有的姿态。让我们共同呼唤真实的课堂、平实的教学，使观摩课这种极好的教研活动恢复它应有的原生态，还观摩课一个素朴、洁净的容颜。

（作者单位：常德市教育科学研究院） 《

观摩课后的反思研讨怎么样才最有效

每节课都凸显出个人教学的特色与魅力：生物课的分组教学与问题导学、物理课的循循善诱与自创的教学技术（摄像头投影）、语文课的扣人心弦的创设情景与学生的现场表演、英语课的自编素材与及时巩固、化学课的低起点的有效切入与师生生成新知都是一道课堂亮丽的风景，除了合作讨论与分组教学，很难再发现教学上的共性、缺少“北中”的烙印。

1、课堂讨论是必需的、但是课堂教学的分组却不一定是必要的

课堂讨论是学生自主探究、合作学习的重要体现形式，但是我们的课堂教学的分组显得那么不自然、不和谐，学生之间强扭的瓜不甜。

2、教学手段有所丰富、但是还应完善和推广

粉笔+黑板+电脑是我们课堂教学中必需的传统教学手段，但是在利用电脑组织“文字、图形与图像、声音、动画、视频”等素材时还应丰富组织手段，比如使用“概念图”等。遥控鼠标和摄像头的使用为教学提供了便利，增强了教学的时效性，建议学校推广普及，必可提升我校的教学效率。

3、例题教学应先做再讲、避免先讲再做

例题教学先做再讲是指由学生先思考、尝试解决，老师发现问题总结后再分析、讲评。这样在每一次讲解之前都增加了问题反馈，进一步明确教学的重点、难点不仅仅是指教材上的知识和方法，还应增加以学生的掌握程度为衡量指标，增强教学目标的指向性，明确学生在运用知识解决问题的过程中已经掌握什么、还缺少什么、想学什么，老师就讲什么，讲重点、讲难点、讲缺失点、讲方法、将技能、讲变换、讲规律、讲思维。这既是学生为教学主体的体现，又便于新的教学资源的生成。

4、贯彻实施问题导学、分层设计、题组教学的优良教学传统

问题是教学的核心，知识与方法的学习的目的是为了解决问题。用问题导学法统帅全局，以问题创设情景、激发兴趣，借问题整合探究、构建知识，在问题应用中巩固双基、培养技能、形成方法。分层设计、题组教学降低了知识运用的难度，让每个学生能学、学会，真正落实学校的“低进中提、中进高提、高进优提”的教学目标。

5、提升教学总结的高度、形成教学总结的特色r> 好的教学总结是一堂课的教学升华，是知识的网络化和方法的规律化的锤炼。我本人认为教学总结应该包括：知识上的总结、方法上的总结、学习中应注意问题的总结，这样才是走向完善。

6、减少课堂的知识容量进行课外延伸

传统的评课中课堂的知识容量大往往是正面的导向，但是在以“学生为本”的教学理念下，课堂的知识容量更应该建立在学生的可接受能力的基础之上，而我们的分层设计、题组教学恰恰为学生提供了学习上的选择性：学困生有的吃、中间生吃得饱、学优生吃得好。若还有拓展与延伸，在变式中生成新的教学资源会更好，即使课堂上完不成，留作课后作为作业或讨论探究也可以丰富我们的作业形式。

7、课上的好不好、首先看备的好不好，课备的好不好、首先看备的完整不完整

首先，无论是新课程标准还是学校的教学理念，无不凸显出“学生为本”这一核心理念，所以在教学设计中应包括“学情分析”这一必不可少的环节。“学情分析”就是要老师在备课时思考学生在进行新知识的学习时，已经具备了哪些知识和方法做铺垫和支撑，还缺少什么，增强教学切入时的目标指向性，在课堂教学中应该实施怎样的学法指导。其次，在教学设计中还应包括“教法分析”，虽然“教无定法”，但是“教必须有法”，不用一种“方法观”做指引，又如何避免教学的随意性。所以，全面认真的做好教学设计是上好课的前提，我们理应形成我们北中的教学设计模式。

评优课、研讨课、观摩课、公开课之间有什么不同

评优课既是优质课，研讨课既是在课堂上把所需讨论的问题展示出来，大家讨论；观摩课重在让别人学习的课；

观摩课观后感

[观摩课观后感]我今天很荣幸的到《武钢珈因早教基地》上了一节启蒙班的英语观摩课，观摩课观后感。当我看到英语张老师带着小朋友们念英语单词和小朋友们一起做游戏时，我心里是一片安慰和放心。这些英语单词（牛奶，凉白开，可乐）都是以贴近生活来让孩子们认知。从教材准备的充实和细致到小朋友的参与，看得出老师为这节课准备，花费了不少的心事，从整节课来看，都是围绕着本幼儿园的宗旨“玩中学，让孩子快乐”我也相信你们老师不会是只为这么一节课去花费精力和时间，观后感《观摩课观后感》。而是每节课都要有这样的付出。老师们温柔和蔼的声音，灿烂温馨的笑容，让孩子们觉得可亲，让我们家长觉得可敬。为此我对老师们深深的说声你们辛苦了，谢谢你们。是你们让孩子们学会了怎样达到手，眼的结合，培养孩子们好的习惯，让孩子们懂得怎样团结互助。看到孩子快乐的在这样的环境中成长就是我们最大的心愿。再一次表示感谢。启蒙班：王XX的外婆2011-11-24